jueves, 19 de septiembre de 2013

APLAUSOS Y ANIMACIONES DESPUÉS DE LAS ACTUACIONES





En esta hojilla, trataremos algunos ejemplos de estas Herramientas.
Sin embargo, resultará bastante difícil que, por sólo leer estos textos, puedas encontrar la utilidad de cada uno de ellos; ...hasta puedan parecerte bobos...

De todos modos, si hay algún punto que no comprendes, intenta buscarlo por otro lado, y si no, será una buena oportunidad para que te comuniques conmigo y yo me pueda comunicar con Vos.
Quizás cuando te explique aquello que no conoces te parezca una pavada. ¡Mejor!
Así crearás algo más lindo, y mientras tanto, yo he podido conocerte.

 UN CRITERIO PERSONAL
Es muy importante que entiendas que el Bravo y el Aplauso conducido es una herramienta de motivación y estimulación a alguien, por algo que realizó. No significa un premio, como dicen algunos.
Es más bien una manifestación de reconocimiento del grupo hacia las o las personas a las que el grupo quiere.

Si no hay Afecto no existe Reconocimiento... Otros dicen que en el fogón no se aplaude...
¿Por qué ?    
Creo yo, que cuando en un grupo no hace falta que coordine un aplauso o bravo, porque el grupo aplaude espontáneamente, es porque NO VA A EXISTIR NADA MAS LEGITIMO QUE ESA ACTITUD NATURAL QUE BROTA EN EL MOMENTO.
Sería muy contradictorio forzar al grupo a que no aplauda o que aplauda como yo digo.

Recordemos la finalidad del fogón educativo: Expresarse. Encontrarás aquí algunas formas ya conocidas y otras que pudimos crear en algún momento y nos sirvieron para tal fín.
Desde ya que esta hoja está incompleta.

Por otra parte, no te quedes con lo que leas acá.
Desafiate a Vos mismo y a tus Acampantes a crear nuevos aplausos y bravos.
Ojalá no hagan falta Cuadernos ni Hojas de Campo para que las personas encuentren su forma de reconocer a las personas que quieren.

APLAUSOS
Aplauso de la Sandía
(Alguien relata y gesticula y los demás copian agregando sonidos)
Traigo la sandía bajo el brazo, la dejo sobre la mesa, agarro el cuchillo y hago el primer corte, hago el segundo corte, agarro la porción y la muerdo, mastico, tiro las semillas, dejo la cáscara, me sacudo las manos (Aplauso sacudiendo las manos)
Aplauso de la Lluvia
Está goteando, (Aplauso con 1 dedo de cada mano)
llovizna más fuerte, (Aplauso con 2 dedos)
es casi lluvia, (Aplauso con 3 dedos)
se está por largar a llover con todo (Con 4 dedos)
se largóooo (Aplauso con todos los dedos)
Aplauso Ametralladora o Locomotora
(Grupo dividido en 2 mitades: A y B)   Cuando el conductor señala a A, todos los de A palmean una vez. Cuando señala a B, los de B palmean UNA vez. El conductor va señalando cada vez más rápido hasta que queda generado un aplauso.
   Variante Locomotora:
El conductor gesticula como si fuera una locomotora que está arrancando y moviendo los ejes de sus ruedas hacia delante y atrás. Variante Equilibrista:
El conductor gesticula como si fuera un equilibrista con su barra que se balancea hacia un lado o al otro.
Aplauso del Atleta
(Grupo dividido en dos mitades)
El conductor hace las veces de atleta que comienza caminando, luego al trote y finalmente a la carrera y a la gran carrera. Cuando apoya el pie derecho palmea una vez un sector, cuando apoya el pie izquierdo palmea una vez el otro sector. A medida que aumenta la velocidad de su andar, se va generando el aplauso.
Aplauso de la Cañita Voladora
(Alguien relata y gesticula, los demás copian y agregan sonidos)
Pongo la cañita en la botella, Agarro la cajita de fósforos y pruebo si los tiene sacudiéndola, Saco un fósforo, Lo enciendo, Enciendo la mecha de la cañita, Sale disparada hacia arriba, Explota en lo alto, Caen los papelitos...: (Aplauso golpeando las palmas contra los muslos). 
Aplauso Loquito
(Miti cantado, miti aplaudido) (Clap : fonética de aplauso con las manos)
Matoó loquito, matoó (Clap, clap, clap, clap, clap)
Matoó loquito, matoó (Clap, clap, clap, clap, clap)
... (Hasta cortarlo) ....

Aplauso de las Focas
Como un aplauso común, pero utilizando el reverso de las palmas para aplaudir a modo de focas. Puede acompañárse con la fonética del típico sonido típico de la foca.
 Aplauso Cerrado
(Dícese del aplauso que surge espontáneamente y en forma efusiva y masiva en un público) 
El aplauso cerrado de fogón es una "chanza" al concepto de aplauso cerrado y se realiza dando una palmada todos a la vez, y cerrando una cerradura imaginaria en la palma de la mano, acompañando con ruido de llave que cierra.
Aplauso Abierto
Idem anterior:
Una palmada todos a la vez con la diferencia que en vez de cerrar con una llave, esta vez abro bien los brazos y las piernas hacia los lados. (Este aplauso se "juega" después de haber hecho el cerrado).
Aplauso de los Marcianos
Cada mano en cada oreja. Se aplaude con el contacto de los codos, sin separar las manos de las orejas. Como ésto no hace ningún sonido, con la voz se hace un sonido tipo marciano, por ejemplo:  ...Bip, bip, bip, bip...
Fuerte ese Aplauu - Slop!
(De Jirafa Mazzoni)
El grupo tratará de coordinar una palmada, después que el conductor diga :
Uno: ¡ Fuertee ese aplauuu - sloppp !
Grupo: Clap (Con las palmas)
 Aplauso del E.T.
(Alguien relata y gesticula, los demás copian y agregan sonidos)  El ET saca su conmutador afectivo, aprieta un botón y sube la antenita, aprieta otro botón y sale un parlante, le da un beso a su aparato conmutador y éste comienza a irradiar sonidos de alegría...  (Cada uno crea su propio sonido de alegría que sale de la antenita)
Aplauso Computado
(Grupo dividido en 3 sectores) (A cada sector se le propone crear un sonido futurista)
Cuando el conductor mete un diskette imaginario en la computadora imaginaria, la computadora (Grupo todo) comienza a ejecutar ruidos, hasta que a una señal, desde los parlantes imaginarios, sale el sonido de un aplauso multimedia del futuro... Por ejemplo: Aplauso realizado con el sonido de: Los pies golpeando el piso, las palmas golpeando el pecho y un plopplop ejecutado con la voz., plop,

Aplauso de los Mineros
(Un Aplauso Silencioso)
Los mineros, por estar trabajando con carbón, tienen toda la superficie de sus manos recubiertas con este.
Si aplauden golpeando las palmas, el carbón les ensuciaría la cara. Por lo tanto, aplauden sin establecer contacto con las palmas. Es decir, hacen el mismo movimiento que cualquiera pero antes que las palmas se toquen vuelven a ejecutar el movimiento de aplaudir. (Aplauso como si tuviera una bombita de agua inflada entre las manos)
El Aplauso Matemático
El tradicional aplauso matemático es uno de los más utilizados en los grupos de campamento que tienen una continuidad.
Es un aplauso en el que todos tratan de coordinar los golpes de palmas para llegar juntos al final.
Hay varias formas de explicártelo para que lo entiendas leyendo solamente, lo que resulta bastante difícil. Quizás te oriente el siguiente dato:
Es como si dijeses con los golpes de palmas lo siguiente: 
    "1-2-3, 2-3, 2-3. 1-2-3, 2-3, 2-3. 1-2-3, 1-2-3, 3."
o
"Hoja de té, de té, de té. Hoja de té, de té, de té. Hoja de té, hoja de té, té."
o
"Miga de pan, de pan, de pan. Miga de pan ,de pan, de pan Miga de pan, miga de pan,pan."
Este sería un matemático normal que generalmente el conductor inicia diciendo : "¡ Matemático normaaal, va !"
(...Y todos empiezan a la misma vez)   
Variantes: Manteniendo la misma estructura de golpes, se han creado diferentes variantes del matemático desde los más creativos a los más "chonguis" (¿?).
He podido rescatar algunos de los más escuchados:
 Matemático Silbado
Se ejecuta toda la secuencia pero silbando.
 Matemático de las Cruzadas
Cada uno cruza sus brazos delante de sí y golpea con la izquierda en la mano del compañero de la derecha y con la derecha en la mano del compañero de la izquierda.

Matemático Japonés
Se hace en posición de rodillas. La primera parte se golpea en el piso con las manos. La segunda parte se golpea con las palmas en el pecho. Las dos últimas se combinan con uno y otro golpe.  En la última parte (final) en lugar de golpe vá: "Grito de Samurai Desesperado": ¡Aaaaaaaahhhhh ! (Levantando ambos brazos y con cara de arte marcial ruda)
 Matemático Zapateao
Se ejecuta con los pies golpeando el piso. Debe ser mucho más lento.
 Matemático de los Enamorados
Se ejecuta normalmente pero el grupo está mezclado de modo que hay una chica y un varón, una chica y un varón .... En el pulso final, en lugar de hacer un golpe se dá un beso a la persona de al lado.
Matemático Falseado
Se ejecuta normalmente pero en el momento en el que va el pulso final, se crea algún movimiento de pifiada, y luego se da un golpe final.
Matemático FAAseado
Se ejecuta normalmente con la diferencia de que el pulso final en lugar de ser una palmada, se dice: ¡¡ Faaaaa !!
Matemático F.L.E.M.B.E.
Idem anterior pero en lugar de decir ¡ Faaa !, se dice:
¡ Faáááá!!! Loco Estuvo Muy Bien Eh!?
 Otros Aplausos:
Todos aquellos aplausos que se te ocurren o puedas crear con tus Grupos después de dejar de depender de este o cualquier recetario.
BRAVOS
Locos Adams
(Con chasquido de dedos tipo siniestro)
Estuvo muy bien...!
Estuvo muy bien...!
Estuvo muy bien-Estuvo muy bien-Estuvo muy bien...

Qué lindo que fue...!
Que lindo que fue...!
Que lindo que fué-que lindo que fué-que lindo que fue...
¡ SI SEÑOR !  
De la Motoneta
Todos tienen los brazos extendidos hacia el centro del círculo con las palmas mirando hacia la izquierda.
El conductor pasa corriendo y va tocando cada mano. Al ser tocado cada acampante dice : BBRRRRRR .....
Cuando el conductor toco a todos y están haciendo ese ruido, salta bien alto y cuando cae al piso con sus dos pies todos gritan: ¡¡BRAVO !! Se puede completar con mímica de estar andando en moto. 
Del Pañuelo
(O cualquier otro objeto revoleable)
El conductor tiene un pañuelo que arroja al aire. Mientras está en el aire, todos aplauden. Cuando toca el piso todos gritan: ¡BRAVO!!!
El Bravo de los Remeros
Se disponen 3 personas a modo de bote. Son los remeros. Cuando reman hacia adelante el grupo grita: ¡BRA !, cuando van hacia atrás gritan ¡VOO !!! Así sucesivamente, hasta que los remeros desarrollan una increíble velocidad y el grito también se transforma en un: ¡¡BRAVOBRAVOBRAVOBRAVOBRAVO...!!
El Bravo del Indio
(El conductor relata y el grupo hace los sonidos)
Un indio sube a su caballo, comienza a galopar, cruza un puente, (Puños contra el pecho) sigue galopando, para y baja del caballo, avanza sigilosamente, se detiene cuando ve una presa, saca una flecha y la pone en su arco, dispara el arco, toma la presa y sube a su caballo, comienza a galopar, cruza el puente, sigue galopando, baja de su caballo al llegar a su choza, abre la puerta y grita fuerte a su india : ¡¡¡HUIIJAA !!!
El Bravo del Colectivero
(Alguien relata y gesticula y el Grupo hace los sonidos)
El colectivero sube a su colectivo, enciende el motor pero no arranca, prueba de nuevo y por fin arranca, pone primera, pone segunda, dobla en la esquina, lo para una viejita entonces frena, sube la viejita, arranca y la viejita se cae, le pide perdón, le da el boleto a la viejita, pone primera, pone segunda, pone tercera, agarra la autopista entonces mete velocidad, pone cuarta, quinta y sexta, curva derecha, curva izquierda, pozo, gran velocidad, ¡Cuidado ! ¡Se cruza la tortuga ! ¡Frena ! Abre la ventanilla, mira. Ehhh!!!¡¡ Se salvó la tortuga !! BRAVOOO (Y Aplausos)

PEQUEÑOS GRANDES BRAVOS
El Legendario Bravo de la Isla de la Tortuga
(Ambientación: Piratas)
Uno: ¡¡ Filibusteri de la costa, il gobernadori d´Albatros ha ricomindado la captura de la Isla de la Tortuga !! (Ultranervioso)
Todos: Mmmmm... (Murmullos de protesta y disconformidad absoluta)
Uno: ¡¡ Nosotro le rispondiremo con el sonido de nostri cañoni !!
Todos: Eeee ... (Levantando los brazos en señal de alegría desenfrenada)
Uno: ¡¡ Filibusteri !! ¡¡ Paradoos !!
Todos: ¡¡ Paradoos !! (Y se paran)
Uno: ¡ Al puenteee ! (Señalando hacia un lugar)
Todos: ¡Al puenteee ! (Señalando el mismo lugar)
Uno: ¡ Fueegoo !
Todos: ¡ Puumm !
Uno: ¡ Fueegooo !
Todos: ¡ Puuumm !
Uno: ¡ Fueegooo !
Todos: ¡ Puumm ! ¡ Bravooo 
(Aplaudiendo y gritando felices de haber alejado al enemigo sólamente con el sonido de sus cañones)

El Bravo del Castillo Encantado
(El conductor mimifica.)
El grupo está dividido en 3 sectores según los sonidos: "Sonidos de viento, sonidos de lobos aullando, y sonidos de carcajadas tenebrosas"
A medida que alguien relata el grupo va ejecutando los sonidos. Voz de relato tenebrosa.
Texto de Ejemplo:
"...Era una noche típica de tormenta allá en las serranías del Castillo Encantado. Soplaba un viento sospechoso...
(Entra ruido de viento)
...Se confundía con el aullido de los lobos...
(Entra ruido lobos)
...A veces parecían carcajadas diabólicas...
(Entran carcajadas diabólicas).
Johnny Temería se acercaba sigilosamente al castillo. Llega a la puerta grande de madera y de bronce pesados. Pone toda su fuerza para abrirla...
(Ruido de puerta pesada vieja que se abre).
...Al mirar adentro algo lo asusta...
(Grito desesperante de terror)
...Y comienza a correr despavorido...
(Musiquita de huida cantada por todos)
...Pasa por un lago...
(Palmoteo de sacudida de polvo de las manos)
...Sigue corriendo despavorido...
(Musiquita de huida 2)
...Llega a su casa, abre una puerta y la cierra violentamente...
(Ruido de puerta)
...Cae desmayado y en su inconsciente se escucha...":
¡¡BRAAAVOOO !!

Bravo de los Leñadores Depredadores
Ambientación: Viejos y rudos hacheros en el bosque.
El conductor hace las veces de capataz.
Grupo dividido en 3 sectores: Ruido de serruchos, ruido de hacheros, ruido de motosierras.
A medida que transcurre el relato de un capataz se suceden los sonidos por parte del grupo.  Guión de Ejemplo:  ¡Hey, serruchadores! ¡Es hora de trabajar! ¡A trabajar! (Comienzan ruidos de serrucho) ¡Y a los hacheros también! (Se agregan ruidos de hacheros) ¿Qué hacen las motosierras que no trabajan? (Se agregan ruidos de motosierras) ¡Trabajen manga de trabajadores! (Mira la hora) ¡A comeer!

Todos: Eeeeee!!! (Gritos de felicidad) (Con los pies, corren en el lugar haciendo ruido) (El capataz mira la hora y grita)
 Capataz: ¡¡A laburaaaarrrr !!
 Todos: ¡¡ Uuufff !! (Murmullos de disconformidad)
 Capataz: ¡A trabajar los serruchos!, ¡A trabajar los hacheros!, ¡A trabajar las motosierras! ¡¡¡ARBOL ABAJOOOO!!!
                   Todos: (Silban caída del árbol)
  Capataz: (Hace una seña de caída y todos gritan):        
  ¡BRAVOOO!!! (Pues voltearon uno.)
Otras "Palabras-Idea"
Para crear alguno que otro Bravo:
Del Cú Cú
Del Tirabuzón
La Bomba


Etc.

ENLACES TÉCNICAS DE CIRCO Y MALABARES



Hay mucho más pero ahí va algo

http://es.wikibooks.org/wiki/Libro_Abierto_de_Circo

CONSTRUCCIÓN, TUTORIALES, ETC

http://www.ensaimadamalabar.com/

WEB ARTES ESCENICAS

http://www.educateca.com/manuales_cursos/circo_magia.asp

PROGRAMACIÓN 2013-2014

DEPARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL DE:
ACTIVIDADES FÍSICAS


CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
MÓDULO DE:
ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS
NIVEL: 2º



CAPACIDADES TERMINALES:

  • Analizar los factores psico-sociológicos que inciden en la Animación.

  • Analizar la Animación como profesión, contextualizándola en los distintos ámbitos en que se puede ejercer.

  • Analizar la dinámica interna de los grupos describiendo los roles, relaciones y problemas característicos y la forma en que el animador se integra en dicha dinámica.

  • Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de Animación de grupos. (*) y de Dinámicas de grupo.

  • Utilizar eficazmente diferentes técnica de comunicación con grupos para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos.


CONTENIDOS TEÓRICOS  

  1. La animación como educación no formal:

  • Concepto y evolución del tiempo libre.
  • Pedagogía del ocio. Objetivos y Principios
  • Sociología del ocio, tiempo libre, turismo y deporte.
  • Objetivos y modalidades de la animación.
  • La animación físico-deportiva, características y finalidades..



  1. Fundamentos de psicología y sociología aplicados a la animación:

  • Psicología de grupo.
o    El grupo: Concepto y clases
o   La medida del grupo
o   La elección de objetivos
o   La cohesión.
  • Motivación y actitudes.
  • Procesos de adaptación social y situaciones de inadaptación.

  1. El animador deportivo. Funciones, modelos y actitudes.

  1. La Comunicación en la animación de los grupos deportivos. El lenguaje verbal y el lenguaje corporal.

  1. Las A F cooperativas. Una propuesta para la formación en valores. La Educación de las emociones.

  1. Organización de actividades lúdico-recreativas para la ocupación del tiempo de ocio. El diseño de jornadas deportivo-recreativas. El diseño de programas a gran escala

  1. Dinámica de grupos:
Ø  El desarrollo grupal.
Ø  Objetivos de la DG.
Ø  Fases del desarrollo grupal.
Ø  Técnicas de D.G.


  1. La cohesión en los grupos: la exploración sociométrica del grupo.

  1. El trabajo en equipo.

  1. La animación turística y hotelera.

Dinamización de grupos en el medio natural.

  1. Tratamiento de la diversidad: grupos sociales diferenciados

  1. Dinámica de grupos deportivos: la organización y el reparto de tareas.

  1. Motivar al grupo. La economía de fichas.





CONTENIDOS PRÁCTICOS




Prácticas de A F cooperativas. Educando en valores. Educación emocional a través de la Actividad física. El Aprendizaje servicio.
Prácticas de Artes Escénicas ( Teatro, la Danza y la Música y  el mundo del espectáculo en general.)  (técnicas de circo: malabares, magia, acrobacias; mimo, teatro, marionetas;  globoflexia,  etc ) Técnicas de maquillaje
Actividades con soporte rítmico ( percusión , aerobic, danzas del mundo, danzas infantiles, coreografías…)
Monólogos, Cuentacuentos
Diseño de jornadas, de veladas, programas de animación, etc
Flash mob, lipdub, juegos de rol, videos promocionales, audios de animación, etc

Ø Y OTRAS PRÁCTICAS DE… Organización de eventos



  • noche de Halloween o del terror
  • día de Andalucía. Jornada de puertas abiertas
  • día internacional de la DISCAPACIDAD,
  • Creación y montaje de un “número” (representación para el público)
  • otros por determinar ( organización de veladas durante las actividades formativas fuera del centro, gymkhana de las emociones, etc )
La evaluación se realizará de forma continua  mediante exámenes teóricos de todos los contenidos, trabajos teórico prácticos de diferentes proyectos supuestos y de pruebas prácticas de las Artes Escénicas.
La evaluación continua se realiza siempre cuando el alumno no supere un 20%  de faltas de asistencia. En ese caso, perderá el derecho de examen por evaluación y pasará a hacer el examen final. ( teórico y práctico )

 

Ø CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


CONCEPTUAL--------------20% ( exámen teórico )
ACTITUDINAL-------------20%. ) ( participación en las sesiones, actitud, aportaciones )
PROCEDIMENTAL-----------60%
        Exámenes y/o trabajos prácticos------------------ 3
         Trabajos  teórico-prácticos( fichas, , de clase, trabajos de investigación,  trabajos voluntarios…)----------------------3


·        TODOS LOS APARTADOS deben superarse con un cinco  mínimo.
·        TODOS LOS TRABAJOS SON OBLIGATORIOS

nASISTENCIA:
–Solo está permitido tener un 20% de faltas sin justificar en una evaluación. El cómputo se realizará por número de horas.
–Solo son justificables las faltas por motivos de salud, con sus respectivos justificantes médicos y en un plazo máximo de 7 días después de esta.
–Una vez transcurridos 15 minutos de la hora de inicio, no se quitará la falta de asistencia.
nACTITUD:
–Comportamiento y atención en clase
–Nivel de participación en clases teóricas, prácticas y en organización de diferentes prácticas.
–Colaboración con los compañeros y con el profesor.
– Materiales

TRABAJOS

Se recuerda la importancia de elaborar los trabajos con vistas a una próxima inserción laboral, y el elevado porcentaje de estos trabajos en la calificación final, por lo que los alumn@s deberán esforzarse en conseguir la máxima calidad.

La no presentación de algún trabajo dará lugar a la calificación de INSUFICIENTE en dicha evaluación

Presentación:

-          Letras, gráficos, etc “aceptables” ( siendo preferible a ordenador )
-          Encuadernados, grapados, en funda
-          Deben incluir portada, índice y BIBLIOGRAFÍA.

* los trabajos que no cumplan estos requisitos mínimos no serán aceptados, y deberán ser entregados antes de la evaluación final para poder ser calificados.

Fecha de entrega: Se establecerá un plazo máximo de entrega. Después de dicha fecha no se aceptarán.

Lo mismo será aplicable a los trabajos y/o exámenes prácticos


Copias de trabajos:

Dos o más trabajos idénticos o “demasiado “ parecidos serán calificados negativamente y además valorados  en el apartado de actitud de todos los implicados.

El uso de recursos de apoyo para la elaboración de los trabajos es conveniente, pero se recuerda la importancia de la elaboración propia y el aspecto creativo e individual ( OJO CON COPIAR Y PEGAR).  Se mencionarán siempre en la bibliografía.

La elaboración y comprensión de un trabajo podrá y deberá ser siempre confirmada por los medios que se estimen oportunos.

En determinados casos se obtendrá una calificación de carácter individual y otra al grupo o equipo de trabajo.



martes, 23 de octubre de 2012

ACTIVIDADES DE SONORIZACIÓN

http://avecteatre.wikispaces.com/Sonorizaci%C3%B3n+de+textos


Sonorizar un texto consiste en leerlo, decirlo o recitarlo de forma expresiva, y, además, en realizar una serie de efectos sonoros y corporales tendentes a subrayar y enfatizar el significado del mismo. Todos estos efectos se realizan, en un primer momento, sólo con la voz o con la ayuda de otras fuentes de sonido, y posteriormente se le acompaña con movimiento corporal. Sonorizar equivale a orquestar un texto, o lo que es lo mismo, producir una banda sonora por medio de la voz y acompañarlo con las posturas corporales y los movimientos correspondientes para crear un mayor dinamismo. Para realizar la sonorización se parte de las posibilidades de juego y combinación que ofrecen las cualidades físicas del sonido (cantidad o duración, intensidad o volumen, tono y timbre) y de los componentes del movimiento corporal expresivo (cuerpo, espacio, tiempo, energía e interrelación).

En un primer momento se prescinde de la ayuda de cualquier fuente de sonido y se realizan todos los efectos sonoros únicamente con la voz, lo que permitirá un trabajo de descubrimiento de sus características y posibilidades. En un segundo momento, se trata de expresar el mensaje verbal utilizando únicamente el lenguaje corporal, mediante la combinación de los elementos del movimiento expresivo. Y esto para tomar conciencia de las posibilidades expresivas del cuerpo. Y a continuación se utilizan simultáneamente ambos lenguajes.

Con la sonorización se pretende crear una serie de procedimientos lúdicos para utilizar el sonido como elemento capaz de expresar sensaciones, emociones o estados anímicos, y describir ambientes, lugares, objetos, etc. Es un medio de ejercitar la capacidad imaginativa. La conciencia de recursos rítmicos verbales y no verbales utilizados hace que parte del proceso empleado en la sonorización sea una excelente iniciación para la poesía fonética, la performance, la danza libre y otras modalidades artísticas de vanguardia, como el llamado teatro del gesto. Los juegos sobre el significante dejan paso posteriormente a los juegos sobre el significado que ofrecen las palabras, las oraciones, el texto y el contexto, o por decirlo con una sola palabra el discurso.


Procedimientos y actividades de sonorización.

1) Sonorización por redundancia.

Consiste en decir las palabras o el texto y acompañarlos con movimientos de modo que la forma de decirlos y el movimiento que los subrayan intenten dar el significado. Por ejemplo, decir la palabra ‘cantar’ cantando mientras se realiza de forma exagerada la postura típica del canto; el sintagma ‘muy corto’ de manera rápida y acompañada de movimientos muy rápidos, para que dure poco; o la expresión ‘a paso de tortuga’ alargando al máximo la duración y con movimientos a cámara lenta. La información de esta manera es redundante porque viene dada al mismo tiempo por el significado de las palabras y por la duración, volumen, tono o timbre que se emplea en la dicción y el movimiento corporal.

Ejemplos de actividades de este tipo serían:

- Decir palabras o textos con un volumen de voz acorde con su significado. Por ejemplo: ‘dímelo al oído’, ‘explosión’, ‘el sonido del trueno se iba debilitando’. Aquí se puede jugar con las variables del factor energía: repentino-mantenido, libre-controlado, directo-indirecto.

- Decir textos cuya duración de las palabras dependa de su significado. Si el significado implica un tempo largo, la duración de la palabra o de la expresión se prolongará; si, por el contrario, significa tiempo breve, su duración se acortará. Por ejemplo: ‘iba rápido como el viento’, ‘la tortuga tarda mucho en ir de un sitio a otro’, ‘empezó la maratón muy de prisa, pero acabó caminado muy despacio’. Jugar con las variables del factor tiempo: rápido-lento y acelerado-retardado.

- Construir rimas, aliteraciones y cualquiera otra figura retórica basada en la repetición de palabras o fonemas. Acompañarlas de posturas básicas: abierto-cerrado, adelante-atrás, tenso-relajado, recto-redondo.

- Crear efectos especiales solamente con la voz y luego añadirles los movimientos corporales que intensifiquen el significado. Se pueden repetir, alargar, acortar, cambiar de tono, etc. los fonemas que aparecen en las palabras o toda la palabra entera. Palabras propuestas: ‘vibración’, ‘chapoteo’, ‘carcajada’, ‘metralleta’, ‘diapasón’, ‘hervir’, ‘crujir’, ‘tartamudear’, etc. Acompañar los sonidos con el movimiento que los subraye.

- Hacer una lista de palabras o expresiones que se consideren, por ejemplo, oscuras, sólidas, gaseosas, vibrantes, ásperas, calientes, frías, etc. Buscar las posturas corporales que les corresponderían. Construir con ellas un pequeño relato y leerlo sonorizando el texto.

- Jugar con el timbre de las palabras.

2) Sonorización por contraste.

Es lo contrario de la redundancia. Se produce contraste cuando hay un desajuste entre el significado del texto y la intensidad, cantidad, tono o timbre con que se emite y con las cualidades del movimiento expresivo que lo acompañan. Por ejemplo, decir ‘lentísimo’ de una forma muy rápida y con movimientos rápidos y explosivos, o ‘vozarrón’ con voz aflautada y movimientos suaves. El contraste produce efecto humorístico y es una técnica que se emplea en la mayoría de los medios de expresión para resaltar ciertos elementos. Todas las actividades propuestas en el apartado anterior se convierten en ejercicios de contraste cuando se desajusta el significado y la voz y el movimeinto.

3) Sonorización por asociación.

Dicción del significante claramente asociada a determinadas connotaciones. Para su realización se emplean prácticamente todos los elementos del sonido y del movimiento Es un intento de crear efectos especiales en la dicción de las palabras.

Ejemplos:

- Se proponen palabras, por ejemplo, ‘suspiro’, ‘melodía’, ‘aullido’, ‘cristal’ y cada participante la interpreta a su gusto.
- Sinestesia. Se trata de asociar los significados de las palabras a determinadas cualidades del sonido. Por sinonimia, sinestesia, parecido fonético o cualquier otra relación encontrar palabras o expresiones que sean o parezcan divertidas, tristes, dulces, amargas, pequeñísimas, etc.

4) Onomatopeyas.

En sentido estricto son onomatopeyas las unidades léxicas creadas por imitación de un ruido natural: ‘tic-tac’, que intenta reproducir el sonido del despertador o ‘quiquiriquí’ que imita el canto del gallo, son onomatopéyicas. Muchas otras imitaciones no han cristalizado en palabras, pero son de uso corriente y forman un paralenguaje comprensible. En sentido amplio podríamos considerarlas también como onomatopeyas.

Ejemplos de ejercicios

- Reproducir con la voz, imitar el sonido y realizar el movimiento de máquinas y electrodomésticos.

- Imitar sonidos de la naturaleza y expresarlos mediante movimiento: trueno, lluvia, relámpago, viento, olas, etc.

- Imitar sonidos de determinados animales y acompañarlos con las posturas y formas de desplazamiento adecuados.

- Extensión de la onomatopeya al resto de la frase. Decir toda la frase como si todas las palabras fueran onomatopéyicas. Por ejemplo: ¡Quiquiriquí, el gallo ya está aquí! El triste tan tan de las campanas tocando a muerto. El guauguau del pequinés era francamente ridículo. Acompañarlos de los movimientos

- Inventar las onomatopeyas de animales silenciosos y acompañarlas del movimiento adecuado: mariposa, tortuga, hormiga, caracol, luciérnaga, etc.

5) Grafofonías.

Las grafofonías son unas láminas en las que el elemento gráfico sirve de desencadenante de la respuesta oral y motriz. Los gráficos pueden ser traducidos a sonidos, a textos y a movimiento corporal (Motos y Tejedo, 1987).

6) Ejercicios de ruptura

. Consisten en adoptar entonaciones y posturas corporales no habituales a la hora de decir un texto. Se pretende con ello buscar asociaciones insólitas y romper clichés preestablecidos. Por ejemplo, leer un texto jadeando, como si se tuviera miedo, riendo, llorando, con posturas abiertas, con posturas cerradas, utilizando los tres niveles (alto, medio, bajo), etc.

Proceso de sonorización

Todas las actividades anteriores tienen su culminación natural en la sonorización por grupos y la representación. Cualquiera de los procedimientos citados anteriormente resulta válido.

Dado un texto, se trata de crear una serie de efectos con la voz, posturas y movimientos corporales que reflejen el ambiente en que se sitúa la acción. Es una especie de banda sonora y de sucesivas iconografías corporales que acompañan la narración. También las palabras del texto se someten a la propia dinámica de la sonorización de acuerdo con las actividades arriba expuestas.

A la hora de realizar una sonorización es necesario seguir un determinado proceso de trabajo que en nuestra práctica se hace explícito en estos ocho pasos.

1) Lectura del texto. Lectura comprensiva del texto, en voz alta, pero con tono neutro, sin pretender matizar su significado.

2) Aproximación al texto. Comentario breve del significado. Identificación de los elementos que se consideren interesantes para destacar en la sonorización.

3) Propuestas expresivas. Lectura con utilización de técnicas de ruptura. Lectura expresiva. Elaboración de una serie de propuestas concretas donde se describe detalladamente los efectos sonoros y corporales que queremos conseguir.

4) Ensayos-improvisaciones. Realización improvisada de las propuestas expresivas. Valoración de las mismas.

5) Selección de las propuestas. Confección del guión definitivo de propuestas o efectos sonoros y corporales que han de pasar a la interpretación final del texto.

6) Fijación de la lectura. Ensayos sobre la totalidad del texto según el guión definitivo.

7) Ejecución. Lectura y representación ante los compañeros de la propuesta definitiva y grabación del mismo.

8) Valoración. Visionado de la grabación. Comentario de la realización, sobre los significados connotativos que adquiere el texto, sobre las posibilidades de asumir una nueva expresión, etc.





EJEMPLO DE INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL Y CORPORAL. Con la poesía en el cuerpo

Finalidad

Trabajar con los elementos corporales 'posturas' y 'formas' para tomar conciencia de su empleo la expresión de sentimientos.
Trasladar un poema al lenguaje del movimiento.

Procedimiento

1. Lectura del poema para tratar de entender su significado.
Este soneto, construido a partir de acciones contrapuestas, utiliza la paradoja para describir los efectos contrarios del amor. Propone un juego de contrarios, de vivencia de sentimientos opuestos, que generan la inestabilidad interior, fenómeno tan común en la adolescencia.


Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.

Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde, con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.

Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo ı
enfermedad que crece si es curada.

Éste es el niño Amor, este es su abismo.
¡Mirad cuál amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!
(Francisco de Quevedo)

ı paroxismo: acceso violento de una enfermedad




2. En gran grupo hacer un torbellino de ideas sobre los sentimientos expresados en el poema y relacionarlos con los que sentimos cuando nos enamoramos. Hacer un listado de las palabras que vayan apareciendo, por ejemplo: pasión, deseo, incomprensión, esperanza, etc.

3. Para cada palabra anotada en la fase anterior buscaremos otra que signifique el sentimiento contrario (no necesariamente ha de ser un antónimo, basta con que sea del mismo campo conceptual), ejemplo:


deseo rechazo
esperanza desesperación
dolor gozo
soledad compañía
calor frío

3. Seguidamente se divide el gran grupo en tres subgrupos. Cada uno de estos elige como mínimo 10 palabras y sus contrarias del torbellino anterior. Y se les pide que para cada una de ellas adopten una postura corporal que las definan.

4. Una vez encontradas las 20 posturas en cada subgrupo, se les propone que busquen diferentes formas de desplazamiento, que servirán de nexo entre cada unidad o pareja de posturas. Así, por ejemplo, una unidad estará constituida por A ( postura de deseo ) + B ( postura de rechazo).
Entendemos por desplazamiento el movimiento del cuerpo para trasladarse de un lugar a otro. En el desplazamiento se pueden combinar distintas variables:
- tiempo: rápido, lento, acelerando, etc.
- espacio: delante, detrás, al lado, arriba, etc.
- actitud: indeciso, decidido, tensionado, relajado, etc.
- acciones: carrera, salto, giro, arrastrarse, etc.

Para insertar el desplazamiento en cada una de las unidades se pueden elegir cualquiera de estas tres posibilidades:
a) desplazamiento/postura A/postura B/
b) /postura A/desplazamiento/ postura B
c) /postura A/ postura B/ desplazamiento/

Ejemplo para el primer caso:

desplazamiento: pequeña carrera con el rostro expresando esperanza, detención
postura A: brazo y mirada levantados como aguardando algo que se espera
postura C: caída de brazo y cabeza, cerrando el cuerpo en señal de desesperación

Ejemplo para el segundo caso:

postura A: brazo y mirada levantados como aguardando algo que se espera
desplazamiento: giro, como si uno se volviese a escuchar algo
postura C: caída de brazo y cabeza, cerrando el cuerpo en señal de desesperación

Ejemplo para el tercer caso:

postura A: brazo y mirada levantados como aguardando algo que se espera
postura C: caída de brazo y cabeza, cerrando el cuerpo en señal de desesperación
desplazamiento: dos pasos de retroceso lento

5. A continuación se divide el poema en las siguientes partes:

1.- es hielo abrasador, es fuego helado,
2.- es herida que duele y no se siente,
3.- es un soñado bien, un mal presente,
4.- es un breve descanso muy cansado.

5.- es un descuido que nos da cuidado,
6.- un cobarde, con nombre de valiente,
7.- un andar solitario entre la gente,
8.- un amar solamente ser amado
9.- es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo,
10.- enfermedad que crece si es curada.

11. Éste es el niño Amor, este es su abismo.
¡Mirad cuál amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!


Seguidamente en el subgrupo han de asignar las parejas de posturas y el desplazamiento que han elaborado en la fase anterior a cada una de las partes anteriores en que se ha segmentado el poema. Y como para la 11 no hay unidad de movimiento prevista se propondrá otra secuencia que será la final.

A continuación se asigna a cada componente una parte del texto, que tendrá que recitar al tiempo que realiza la unidad de movimiento y el desplazamiento que le haya correspondido.

6. Escenificación. Una vez que los subgrupos han ensayado sus propuestas las presentan al resto.

Una posibilidad de representación puede ser la siguiente: los componentes del subgrupo se distribuyen por el espacio del aula y quedan inmóviles. La persona a la que le ha correspondido el fragmento 1 recita su parte mientras hace el movimiento acordado y seguidamente congela el movimiento quedando en una determinada postura, que mantendrá mientras los demás recitan su parte. A continuación, actúa el que le ha correspondido el fragmento 2, congela su movimiento. Y así sucesivamente. Y por último todos juntos recitan el fragmento 11 mientras realizan la unidad de movimiento acordada.

Otra posibilidad de representación. El subgrupo actúa haciendo todo lo que fue acordado, es decir, todos los componentes han de realizar la secuencia completa de los movimientos de las diez unidades, pero de forma simultánea. La idea es introducir ritmos diferenciados según la interpretación que cada participante pretenda dar a la secuencia de movimientos acordados. De esta forma la fuerza dramática y el dinamismo será más intenso.
Para ello, en el subgrupo se ordenan del 1 a 10, para saber cuando comienza cada uno de ellos. Por ejemplo, si a Ana le ha correspondido el 5, comenzará con la unidad 5, después seguirá con 6,7,8,9,10,1,2,3 y 4; si a Javier le ha correspondido el 8, comenzará con la unidad 8 y seguirá con 9,10,1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
En esta posibilidad el poema ha de estar grabado o bien lo recita un componente ajeno al grupo.
Cuando comienza el recitado todo el subgrupo inicia el movimiento, creando una especie de danza en la que los componentes realizan los mismos movimientos pero a distintos tiempos y con diferentes intensidades. De este modo, los espectadores estarán percibiendo simultáneamente un mismo mensaje pero expresado en dos lenguajes diferentes, el verbal y el corporal.

ACTIVIDADES DE MUSICA

Cosas que se pueden hacer con una pieza musical:

• Elegir una pieza musical (instrumental o con letra) e inventarle (o aprender una que invente el maestro/a) una "coreografía de manos", es decir un baile de manos y brazos que representa las distintas partes de la pieza.

• Caminar por el salón en dos grupos: cuando se escucha el canto camina el grupo 1, cuando son los interludios instrumentales camina el grupo 2.

• Intervenir luego con aplausos, chistidos, golpes en las piernas, zapateo. Más tarde con instrumentos musicales.

• Jugar al juego de la orquesta de sonidos: inventan distintos sonidos que se pueden hacer con el cuerpo y les ponen nombre. Por ejemplo: sonido de perros, sonido tonto, sonido de tarzán, etc. Cada uno enseña a los demás el que inventó, todos los practican. Luego un "director" de orquesta, señala a cada uno para que haga su sonido y marca el momento en que debe dejar de hacerlo. Inventan canciones con esos sonidos.

• Con uno de esos sonidos inventados, o cualquier otro sonido (puede ser un silbato o una flauta dulce) tocan sonidos que el maestro/a dibujó en una hoja grande, por ejemplo:

un sonido largo es así: _________________________________

un sonido de teléfono ocupado: _____ _____ ______ ______

un sonido de goteo: * * * * * * * * * * * * *

y así sucesivamente...

• Pasar al pizarrón cada uno e inventar un dibujo que se pueda cantar, enseñárselo al resto para que lo cante.

Actividades rítmicas con instrumentos de percusión

• Elegir al principio canciones donde los versos y estrofas puedan ser separados por pequeñas intervenciones rítmicas, por ejemplo:

en la casa (toc-toc-toc)
de mi abuela (toc-toc-toc)
hay un árbol (toc-toc-toc)
de limón (toc-toc-toc)
una planta (toc-toc-toc)
de ciruelas (toc-toc-toc)
y una cueva (toc-toc-toc)
de ratón (toc-toc-toc)

• O bien canciones donde algunas palabras, o el final de algunos versos, puedan ser palmeadas o ejecutadas rítmicamente en lugar de decirlas/cantarlas. Por ejemplo: (partes en CURSIVA van palmeadas)

yo tengo un gato que se llama garabato
que le gusta dormir en el zapato...

• Luego de realizado este trabajo con palmas, zapateos, chistidos, y otras intervenciones corporales, trasladar los mismos arreglos a la ejecución con instrumentos de percusión.

• Jugar a conversar con los instrumentos: primero el maestro/a habla con cada uno a través de golpes suaves, fuertes, haciendo caras mientras tocan, etc. Luego se ponen a "conversar con instrumentos" en parejas, o grupos de tres.

• Acordar un código de dirección: cuando cada chico/a o subgrupo es señalado por el "director" (que primero será el maestro, y luego rotarán los chicos) hará un solo golpe con su instrumento. De ese modo, el director podrá combinar a su antojo los sonidos de todos e improvisar una pequeña pieza instrumental con la ayuda de los demás.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.geocities.com/bibliografias/music.htm#Actividades%20rítmicas%20con%20instrumentos%20de%20percusión

http://www.luispescetti.com/