ESTABLECIMIENTO DE NORMAS
1.Responsabilidad grupal
CARACTERÍSTICAS
Durante este periodo tiene lugar el proceso a través del cual el grupo se convierte en “grupo eficiente”.Surge la lucha por el poder; se va dilucidando quien tiene las iniciativas ,quien organiza el grupo, quién señala la dirección que éste debe seguir, quién tiene prestigio dentro del mismo, a quién se le escucha y a quién se le ignora. Como parte de este proceso queda delimitada la responsabilidad que asumirá cada miembro, y también el tipo de conductas que el grupo va a aceptar. Se establece además la forma de tomar decisiones y hasta qué punto se tolerará a los disidentes.
Si se ha superado plenamente la etapa anterior la cohesión será grande, la interacción más fácil y menos inhibida; pero la actuación es todavía pobre en eficiencia.
Conducta positiva del educador en esta etapa
Aunque la finalidad sea conseguir la auto-directividad , esto no supone que el educador permanezca pasivo.
Se requieren dos condiciones para que el grupo se auto-responsabilice :
- oportunidades para aprender las habilidades
- oportunidades para que el grupo practique la dirección de sus propias actividades.
En otras palabras, se trata de enseñarles a asumir responsabilidades y darles independencia para llevar esto a la práctica. Algunas sugerencias para conseguirlo :
1. Pasar de un aprendizaje centrado en el técnico a un aprendizaje centrado en el grupo.
2. Escoger el tamaño del grupo más adecuado.
3. Distribuir los alumnos en pequeños grupos al azar.
4. Disponer a los alumnos en círculo.
5. Definir explícitamente los objetivos de trabajo:
Una actividad centrada en el grupo incluye tres condiciones:
- Los alumnos trabajan juntos como grupo.
- Se marca un límite de tiempo para la actividad.
- Se señala un resultado concreto que debe ser obra del esfuerzo común .
6. Implicar a los alumnos en la formulación de objetivos.
7. Ser un observador del grupo y una persona recurso, pero no su líder.
8. Calificar al grupo como tal en las actividades centradas en el grupo.
ESTABLECIMIENTO DE NORMAS
2.Responder a los demás
CARACTERÍSTICAS.
El grupo acostumbrado a interrelacionarse sólo con el educador y responderle directamente a él debe cambiar hacia una interrelación con los demás y a un diálogo mutuo. Esto supone mejorar los hábitos de escucha de los otros alumnos así como también el modo de contribuir a las actividades de clase.
Los alumnos no están acostumbrados a escuchar. La mayoría sueñan despiertos, o piensan qué es lo que van a decir en tono de réplica cuando hablan los demás. En consecuencia, o muy pocas veces se escuchan, o responden a lo que piensan que ha dicho la otra persona, y no a lo que realmente ha dicho.
Normalmente cada alumno habla sin conexión con lo que ha dicho el anterior. Esto aporta ideas pero no basta cuando se pretende la solución de un problema.
La conexión supone escuchar y responder al otro . Para que todos lo aprendan se requiere un cambio de actitud.
Conducta positiva del educador en esta etapa.
El modo como el educador se relaciona con los alumnos y estructura las actividades de clase puede ayudar a enseñarles a escuchar y responder a los demás.
1. Disponer a los miembros del grupo de modo que puedan verse y oírse mutuamente.
2. Formular preguntas en lugar de contestarlas él mismo.
3. Volver a ser directivo cuando los alumnos no se escuchan mutuamente.
4. No permitir a los que no escuchan que contribuyan.
5. Premiar sólo la conducta que juzgue digna de interés.
6. Ser modelo en sí mismo de la conducta que desea de los alumnos.
El educador debe saber escuchar. Algunos principios:
A. Centrarse en el que habla.
B. Mirar al que habla indicando así que está escuchando
C. No tener miedo al silencio.
D. Reaccionar a los comentarios del que habla.
E. Reafirmar o resumir lo oído.
F. Responder a los sentimientos del mensaje.
G. Señalar las asociaciones mentales.
ESTABLECIMIENTO DE NORMAS
3. Cooperación
CARACTERÍSTICAS
Los miembros comparten su información y sus recursos, se proporcionan apoyo y sugerencias en lugar de intentar sobresalir.
Alcanzar un nivel de cooperación en la clase supone un cambio en las normas. Hay que premiar la colaboración e interdependencia y no los logros individuales.
Esto exige un cambio radical en los criterios y formas de calificación.
Conducta positiva del educador en esta etapa.
1. Proponer experiencias de aprendizaje en las que el individuo no pueda conseguir la finalidad propuesta trabajando solo. ( por ej. los juegos de misterio ).
La finalidad es llegar a una diversificación de roles por sí mismos. Como una ayuda, el educador puede indicar cuáles son los roles que se precisan y que deben desempeñar. Los mismos alumnos se los van distribuyendo.
2. Premiar la conducta cooperadora y no la competitiva.
Dar a todos los miembros de la clase la misma nota basada en el rendimiento total del grupo mejora la calidad del trabajo de los alumnos y sus sentimientos mutuos.
3. Procurar que las necesidades individuales sean satisfechas mediante realizaciones que contribuyan a la finalidad del grupo.
Calificar al grupo puede alterar a los alumnos más motivados y con mayores logros, por lo que hay que buscar medios de compensar dándoles aprobación al tiempo que se favorecen las finalidades del grupo. Pueden, por ejemplo, obtener reconocimiento mediante el desempeño de funciones de liderazgo o ayudando a los alumnos más lentos.
4. Apoyar los impulsos naturales de los alumnos hacia la cooperación.
Es bueno hablar con los alumnos para que éstos distingan lo que es “estorbar” de lo que es ayudar.
ESTABLECIMIENTO DE NORMAS
4.TOMA DE DECISIONES POR CONSENSO.
Características.
Las reglas que determinan la forma de tomar decisiones influyen en el trabajo del grupo.
Si las toma uno sólo son rápidas. Es un método eficaz. Pero tiene sus desventajas…
La mayoría ejercida por votación anima a la colaboración y habrá muchos apoyos. Tiene sus inconvenientes…
En las decisiones por acuerdo se intenta llegar a una opción que todos apoyen. No hay marginados ni saboteadores. Pero no siempre se puede o se debe llegar a un consenso ( compartir valores, hay poco tiempo…
Conducta positiva del educador en esta etapa.
1. Presenta las actividades animando a encontrar soluciones satisfactorias para todos.
2. Cuando el grupo ha llegado a una decisión debe comprobar si ha sido por consenso.
3. No debe forzar a tomar una decisión “artificial”.
4. No llegar a un consenso no es un fracaso. Lo importante es oírse mutuamente y tener en cuenta todas las opiniones.
Debe ayudar a comprender que el consenso se logra de múltiples formas:
- Una parte persuade a la otra; todos se convencen de unos argumentos.
- Una parte cede. Piensan que no vale la pena. Esto no es conveniente. Deben saber distinguir cuando ceder y cuando mantener una opinión.
- Ambas partes encuentran una alternativa nueva.
- El grupo define bien el problema y desaparecen las dificultades semánticas y las exageraciones.
- Cada parte cede en algo.
- Ambas partes están de acuerdo en esperar
5. DEBE OFRECER SUGERENCIAS COMO…
- Evitar la defensa del punto de vista personal, presentarlo del modo más objetivo posible
- Evitar el “ ganar-perder “
- No cambiar la manera de pensar solo para evitar el conflicto, mantener la lógica…
- Mirar las diferencias de opinión como algo natural y útil.
- Evitar las formas sutiles de influir en una decisión…
6. El animador con su propia conducta :
Debe ser el modelo de una actitud en busca del consenso, escucha y atiende todas las opiniones,
Hace posible que las minorías se expresen
Cuando alguien disiente pregunta el porqué
5.AFRONTAR LOS PROBLEMAS.
Características.
No todo lo que se afronta se soluciona, pero si no se afronta no puede solucionarse.
El problema no afrontado continúa aflorando en diferentes formas: pasividad, hostilidad…
Solo afrontando el problema se avanza hacia la madurez y máxima efectividad del grupo
Y desarrolla el sentido de la propia capacidad y responsabilidad para encontrar soluciones satisfactorias
Conducta positiva del educador en esta etapa.
1.Observar al grupo y describir su conducta problemática.
El educador debe presentar al grupo sus problemas grupales y facilitar el análisis y la solución.
Es un proceso de feedback. Las siguientes normas pueden ser útiles.
- Invitar al grupo a que describan sus propios problemas.
- Describir la conducta concreta en lugar de dar indicaciones abstractas.
- Comprobar que sus percepciones son correctas, preguntando al grupo.
- Evitar las palabras que implican un juicio, dejando que el grupo evalúe su conducta.
- Centrarse en conductas que el grupo pueda cambiar.
2. Procurar que el grupo describa y observe su propio proceso:
Que vean todo lo que significa ayuda o se interfiere en el trabajo grupal.
Es conveniente nombrar observadores
3. Ayudarles a distinguir entre un feedback descriptivo y una sinceridad brutal.
No siempre es lo mejor decir lo que uno piensa y herir sensibilidades.
Algunas normas dirigidas a los miembros del grupo pueden ser útiles…
- Describe solo hechos. No interpretes los motivos.
- No juzgues la conducta de los demás; sólo descríbela y dí de qué modo entorpece la marcha del grupo.
- Evita palabras como egoísta, interesado…
- Sé concreto diciendo lo que se podría hacer para ser más útil al grupo.
- Pide que la persona a la que hablas resuma lo dicho para comprobar la comunicación.
- Pide que otras personas del grupo digan cómo lo ven para que tus observaciones sean objetivas.
4. Ayudar a que los alumnos distingan entre confrontar problemas y chismorrear.
No se trata de identificar y castigar a los culpables.
5. Respetar sus propios límites.
No todos los problemas pueden solucionarse… El animador debe examinar los que no causen en él demasiada ansiedad.
miércoles, 12 de enero de 2011
Tema 7 ETAPA III. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS - con ejercicios
Tema 7
Fase 3 del desarrollo grupal RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
SON SITUACIONES EN LAS QUE DOS O MÁS PERSONAS O GRUPOS ENTRAN EN OPOSICIÓN O DESACUERDO A CAUSA DE LA INCOMPATIBILIDAD ENTRE SUS INTERESES, NECESIDADES, DESEOS O VALORES ’.
FORMAS NEGATIVAS DE ENFRENTARSE A LOS CONFLICTOS
IGNORARLOS
EVITARLOS ( barrer bajo la alfombra )
DEMORAR LA SITUACIÓN
RESPONDER AGRESIVAMENTE
TIPOS DE CONFLICTOS
Según la forma que toman
Latente
manifiesto
Según la relación
1. Intrapersonal o individual:
Son de 3 tipos:
La frustración
El conflicto de intereses
El conflicto de roles o papeles
2. Interpersonal
Según los grupos
Intragrupal
Intergrupal
RESULTADOS DEL CONFLICTO EN LOS GRUPOS
FUNCIONALES: es constructivo. Aumenta la calidad de toma de decisiones y la visión desde todos los puntos de vista.
DISFUNCIONALES: puede debilitar la eficacia del grupo por la reducción de la cohesión.
LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Es de suma importancia tener una orientación hacia:
La tolerancia
La cooperación y la colaboración
Juntamente con técnicas de comunicación y de habilidades sociales
PREMISAS PARA ABORDAR LOS CONFLICTOS
1. Enfrentarse al conflicto
El primer paso es reconocer su existencia así como la necesidad de solucionarlo
2. Definir posiciones e intereses
Las posiciones son lo que cada parte trata de alcanzar, y pueden constituir la causa del conflicto.
Los intereses son la razón por la cual se desea satisfacer el objetivo
Las posiciones ilustran el ‘qué’ y los intereses los motivos personales
Por ello es muy importante CLARIFICAR LOS INTERESES, pues las posiciones pueden sacrificarse si se ofrecen varias alternativas y posibilidades por ambas partes.
Que ambas partes queden beneficiadas suele implicar que ambas partes cedan.
Sólo puede realizarse con DIÁLOGO
Por lo que las habilidades y aptitudes de comunicación se van a hacer imprescindibles:
Respeto, tolerancia, paciencia, escuchar, autocontrol, no prejuzgar, sinceridad, humildad…
Pasos para la resolución de conflictos
1.Definir bien el problema
2.Analizar las posibles causas.
3.Definir claramente los objetivos.
4.Buscar alternativas posibles.
¿qué se puede hacer?
Hacer una lista de posibles soluciones
Incluir los beneficios mutuos de dichas soluciones
5.Elegir la mejor solución.
Para que nadie salga perdiendo…
Averiguar si hay cuestiones poco importantes apara una parte y muy importantes para la otra.
¿qué se está dispuesto a ceder y qué no?
6.Decidir cómo, cuándo y dónde seleccionar la solución
Presencia o no de otras personas, elegir el momento y el lugar más apropiado…
Calcular el tiempo del que se dispone…
Hay conflictos en los que se ponen en juego aspectos personales importantes para alguna de las partes, por lo que se hace necesario adoptar estrategias más formales y elaboradas.
VÍAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Vías exógenas
La justicia
La mediación: intervención de un tercero imparcial que facilita la negociación.
El arbitraje: intervención de un tercero que representa una institución con autoridad para exigir el cumplimiento d elos acuerdos
Vías endógenas
La confrontación: ‘ la ley del más fuerte’, genera ganador/perdedor.
La negociación: basada en el diálogo, lleva a un acuerdo mutuo e implica que ambas partes están dispuestas a interactuar.
Negociar soluciones sin perdedor;
todos ganan, todos ceden
LA NEGOCIACIÓN
‘ Es una técnica en la que aunque las partes implicadas difieran en sus intereses comparten un interés común que se tiene que encontrar a través del intercambio y el acuerdo.’
Pasos a seguir
Describir lo que cada parte quiere.
Describir lo que cada parte siente.
Intercambiar las razones de cada posición.
Comprender el punto de vista del otro.
Buscar opciones en las que ambos se beneficien.
Llegar a un acuerdo equilibrado.
Finalización o cierre
HABILIDADES Y TÉCNICAS DE NEGOCIACIÓN
En general se trata de la aplicación de las técnicas de comunicación estudiadas…
Añadiendo algunas tácticas que pueden ayudar a la hora de negociar, como pueden ser:
Ceder
Importante estar dispuesto a hacer algunas concesiones no previstas…
Hacer un cierto sacrificio, esperando algo de reciprocidad
Propuestas condicionales
En ocasiones conviene plantear
“ si tú………., yo…..”
Escuchar activamente
“ antes de explicarte mi punto de vista, me gustaría saber qué opinas sobre el problema”
* deben recordarse los pasos que ya se han comentado al hablar de la comunicación.
Preguntar
Ayudan al interlocutor a aclarar su posición, sus intereses y sus propuestas.
Algunas preguntas podrían ser :
Para conocer sus necesidades.
Para aclarar o concretar
Para concretar algo que ha quedado ambiguo.
Preguntas para desbloquear
“ ¿ Qué deberíamos modificar para que aceptases la propuesta? “
“ ¿qué necesitarías para que fuese posible?”
Preguntas sugerentes
Explorar soluciones sin comprometerse demasiado:
- “ imaginemos que…”
Consejos ante situaciones tensas
Si la persona mantiene posturas irracionales como la ira o la crítica se ha de mantener una actitud firme y serena.
Hacer una pequeña pausa.
Proponer aplazar la reunión para otro día.
“ en todos los casos la sesión debe finalizar de forma positiva y cortés “
EN LOS CASOS DIFÍCILES DE RESOLVER SE HARÍA ACONSEJABLE LA ASISTENCIA DE UN MEDIADOR IMPARCIAL QUE FACILITASE LA RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO.
EJERCICIOS : EL CONFLICTO EN LOS HUMANOS
1. Plantea una definición de conflicto distinta a la que se expone en la unidad
.
2. ¿Cuáles son las principales causas de los conflictos en nuestra sociedad? Amplia la expuestas en la unidad
3. ¿Qué puede aportar de positivo un conflicto? Pon ejemplos a nivel intrapersonal y grupal.
4. Identifica según tu experiencia los conflictos que se dan con más frecuencia:
+entre alumnos o entre alumnos-profesores:
+con los amigos
+con la vecindad
+en casa a nivel familiar
+con compañeros de trabajo
+con la sociedad actual en general
5¿Cómo sueles abordar los distintos conflictos generados en cada uno de los ámbitos que se mencionan en el ejercicio anterior? Justifica tu respuesta.
6. Pon un ejemplo típico de conflicto:
-Intrapersonal:
-Interpersonal:
-Intragrupal:
-Intergrupal:
7. Pon tres ejemplos de los siguientes tipos de conflictos.
+Atraccion- Atraccion:
+Evitacion-Evitacion:
+Atraccion-Evitacion
8. ¿Qué habilidades sociales (comunicación verbal y no verbal) crees que son necesarias para solucionar conflictos exitosamente. Descríbelas y relaciónalas con los distintos ( pasos para la resolución de conflictos) de esta unidad.
*¿ que técnicas serian adecuadas para utilizar con niños adolescentes para solucionar sus propios conflictos con los demás niños en el aula?
*¿Qué recursos educativos pueden facilitar ese proceso de aprendizaje?
* Describe y justifica ambas preguntas
Fase 3 del desarrollo grupal RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
SON SITUACIONES EN LAS QUE DOS O MÁS PERSONAS O GRUPOS ENTRAN EN OPOSICIÓN O DESACUERDO A CAUSA DE LA INCOMPATIBILIDAD ENTRE SUS INTERESES, NECESIDADES, DESEOS O VALORES ’.
FORMAS NEGATIVAS DE ENFRENTARSE A LOS CONFLICTOS
IGNORARLOS
EVITARLOS ( barrer bajo la alfombra )
DEMORAR LA SITUACIÓN
RESPONDER AGRESIVAMENTE
TIPOS DE CONFLICTOS
Según la forma que toman
Latente
manifiesto
Según la relación
1. Intrapersonal o individual:
Son de 3 tipos:
La frustración
El conflicto de intereses
El conflicto de roles o papeles
2. Interpersonal
Según los grupos
Intragrupal
Intergrupal
RESULTADOS DEL CONFLICTO EN LOS GRUPOS
FUNCIONALES: es constructivo. Aumenta la calidad de toma de decisiones y la visión desde todos los puntos de vista.
DISFUNCIONALES: puede debilitar la eficacia del grupo por la reducción de la cohesión.
LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Es de suma importancia tener una orientación hacia:
La tolerancia
La cooperación y la colaboración
Juntamente con técnicas de comunicación y de habilidades sociales
PREMISAS PARA ABORDAR LOS CONFLICTOS
1. Enfrentarse al conflicto
El primer paso es reconocer su existencia así como la necesidad de solucionarlo
2. Definir posiciones e intereses
Las posiciones son lo que cada parte trata de alcanzar, y pueden constituir la causa del conflicto.
Los intereses son la razón por la cual se desea satisfacer el objetivo
Las posiciones ilustran el ‘qué’ y los intereses los motivos personales
Por ello es muy importante CLARIFICAR LOS INTERESES, pues las posiciones pueden sacrificarse si se ofrecen varias alternativas y posibilidades por ambas partes.
Que ambas partes queden beneficiadas suele implicar que ambas partes cedan.
Sólo puede realizarse con DIÁLOGO
Por lo que las habilidades y aptitudes de comunicación se van a hacer imprescindibles:
Respeto, tolerancia, paciencia, escuchar, autocontrol, no prejuzgar, sinceridad, humildad…
Pasos para la resolución de conflictos
1.Definir bien el problema
2.Analizar las posibles causas.
3.Definir claramente los objetivos.
4.Buscar alternativas posibles.
¿qué se puede hacer?
Hacer una lista de posibles soluciones
Incluir los beneficios mutuos de dichas soluciones
5.Elegir la mejor solución.
Para que nadie salga perdiendo…
Averiguar si hay cuestiones poco importantes apara una parte y muy importantes para la otra.
¿qué se está dispuesto a ceder y qué no?
6.Decidir cómo, cuándo y dónde seleccionar la solución
Presencia o no de otras personas, elegir el momento y el lugar más apropiado…
Calcular el tiempo del que se dispone…
Hay conflictos en los que se ponen en juego aspectos personales importantes para alguna de las partes, por lo que se hace necesario adoptar estrategias más formales y elaboradas.
VÍAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Vías exógenas
La justicia
La mediación: intervención de un tercero imparcial que facilita la negociación.
El arbitraje: intervención de un tercero que representa una institución con autoridad para exigir el cumplimiento d elos acuerdos
Vías endógenas
La confrontación: ‘ la ley del más fuerte’, genera ganador/perdedor.
La negociación: basada en el diálogo, lleva a un acuerdo mutuo e implica que ambas partes están dispuestas a interactuar.
Negociar soluciones sin perdedor;
todos ganan, todos ceden
LA NEGOCIACIÓN
‘ Es una técnica en la que aunque las partes implicadas difieran en sus intereses comparten un interés común que se tiene que encontrar a través del intercambio y el acuerdo.’
Pasos a seguir
Describir lo que cada parte quiere.
Describir lo que cada parte siente.
Intercambiar las razones de cada posición.
Comprender el punto de vista del otro.
Buscar opciones en las que ambos se beneficien.
Llegar a un acuerdo equilibrado.
Finalización o cierre
HABILIDADES Y TÉCNICAS DE NEGOCIACIÓN
En general se trata de la aplicación de las técnicas de comunicación estudiadas…
Añadiendo algunas tácticas que pueden ayudar a la hora de negociar, como pueden ser:
Ceder
Importante estar dispuesto a hacer algunas concesiones no previstas…
Hacer un cierto sacrificio, esperando algo de reciprocidad
Propuestas condicionales
En ocasiones conviene plantear
“ si tú………., yo…..”
Escuchar activamente
“ antes de explicarte mi punto de vista, me gustaría saber qué opinas sobre el problema”
* deben recordarse los pasos que ya se han comentado al hablar de la comunicación.
Preguntar
Ayudan al interlocutor a aclarar su posición, sus intereses y sus propuestas.
Algunas preguntas podrían ser :
Para conocer sus necesidades.
Para aclarar o concretar
Para concretar algo que ha quedado ambiguo.
Preguntas para desbloquear
“ ¿ Qué deberíamos modificar para que aceptases la propuesta? “
“ ¿qué necesitarías para que fuese posible?”
Preguntas sugerentes
Explorar soluciones sin comprometerse demasiado:
- “ imaginemos que…”
Consejos ante situaciones tensas
Si la persona mantiene posturas irracionales como la ira o la crítica se ha de mantener una actitud firme y serena.
Hacer una pequeña pausa.
Proponer aplazar la reunión para otro día.
“ en todos los casos la sesión debe finalizar de forma positiva y cortés “
EN LOS CASOS DIFÍCILES DE RESOLVER SE HARÍA ACONSEJABLE LA ASISTENCIA DE UN MEDIADOR IMPARCIAL QUE FACILITASE LA RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO.
EJERCICIOS : EL CONFLICTO EN LOS HUMANOS
1. Plantea una definición de conflicto distinta a la que se expone en la unidad
.
2. ¿Cuáles son las principales causas de los conflictos en nuestra sociedad? Amplia la expuestas en la unidad
3. ¿Qué puede aportar de positivo un conflicto? Pon ejemplos a nivel intrapersonal y grupal.
4. Identifica según tu experiencia los conflictos que se dan con más frecuencia:
+entre alumnos o entre alumnos-profesores:
+con los amigos
+con la vecindad
+en casa a nivel familiar
+con compañeros de trabajo
+con la sociedad actual en general
5¿Cómo sueles abordar los distintos conflictos generados en cada uno de los ámbitos que se mencionan en el ejercicio anterior? Justifica tu respuesta.
6. Pon un ejemplo típico de conflicto:
-Intrapersonal:
-Interpersonal:
-Intragrupal:
-Intergrupal:
7. Pon tres ejemplos de los siguientes tipos de conflictos.
+Atraccion- Atraccion:
+Evitacion-Evitacion:
+Atraccion-Evitacion
8. ¿Qué habilidades sociales (comunicación verbal y no verbal) crees que son necesarias para solucionar conflictos exitosamente. Descríbelas y relaciónalas con los distintos ( pasos para la resolución de conflictos) de esta unidad.
*¿ que técnicas serian adecuadas para utilizar con niños adolescentes para solucionar sus propios conflictos con los demás niños en el aula?
*¿Qué recursos educativos pueden facilitar ese proceso de aprendizaje?
* Describe y justifica ambas preguntas
martes, 11 de enero de 2011
LA ESTRUCTURA DE ROLES
LA ESTRUCTURA DE ROLES
Concepto
ROL: Es la función o papel que cada miembro desarrolla en un grupo ( según el objetivo del grupo serán diferentes ).
También se llama papel o función, y se aplica tanto a la tarea como a la forma de realizarla.
La posición de una persona en un grupo es el lugar que ocupa en el micro-sistema social, define su poder, influencia y atracción.
A cada posición corresponde un “STATUS”, es decir, su prestigio entre los miembros del grupo. ( =posición social, que observamos en el sociograma )
También puede definirse como el comportamiento esperado por parte de un individuo. Nuestro deseo puede no concordar…
El papel que creo representar
El papel que me señalan
El papel que he decidido representar
El papel que verdaderamente represento
El papel que los demás esperaban de mí.
Los roles pueden clasificarse en:
Roles de trabajo: tratan de facilitar la tarea propuesta, por ej. aportar ideas y sugerencias, tomar iniciativas para solucionar situaciones, buscar y aportar información, etc
Roles de solidaridad: procuran mantener el grupo unido, mantener un clima positivo, etc
Roles individuales: persiguen su propia satisfacción, y al no considerar otra posibilidad a menudo obstaculizan el buen desarrollo grupal.
Roles de trabajo
El iniciador y contribuidor.
El que busca información.
El que busca opinión.
El que da información.
El que da su opinión.
El elaborador.
El compendiador.
El integrador o coordinador.
El orientador.
El que está en desacuerdo.
El que evalúa y critica.
El estimulador.
Secretario.
El técnico en procedimientos.
Roles de solidaridad
El que anima.
El conciliador.
El transigente.
El facilitador.
El fijador de normas
El observador y comentarista
El seguidor pasivo
Roles individuales
El agresor.
El obstructor
El que busca reconocimiento
El que se confiesa
El juguetón
El dominador
El que busca ayuda
El defensor de los intereses especiales
Tipos de líderes y formas de liderazgo
Líder autocrático.- autoritario, concentra el poder de decisión, dicta actividades y normas al grupo, no estimula iniciativas.
Líder paternalista.- obtiene el mismo resultado a través de la superprotección, quiere hacerlo todo él, no valora la iniciativa ajena, creando individualidades infantiles y dependientes.
Líder “laissez-faire”.- no toma ninguna iniciativa, no asume ni coordina, es inseguro y está aislado. El grupo se desintegra debido al desinterés o a los conflictos.
Líder democrático.- valora ideas e iniciativas del grupo, coordina, anima y promueve la participación y cooperación. Favorece la aparición de liderazgos. Distribuye el poder de decisión cooperativamente. Crea un clima de libertad, de comunicación y de integración.
Otros ejemplos de roles…
El cerebro.- es el intelectual, trabaja para el líder y para el grupo, proponiendo líneas de actuación
El líder afectivo.- es el depósito de las confidencias y una de las personas más respetadas por todos.
El bromista.- aporta su sentido del humor al grupo. Puede ser influyente o no ( “payaso” )
El trabajador incansable.-
El perezoso.-
El chivo expiatorio.- objeto de desprecio y blanco de bromas.
El insolidario.- individualista, crítico y que minimiza el trabajo de los demás.
Hay otros roles dependiendo del contexto y con criterios más subjetivos ( la guapa, el torpe, el ”pijo”, el “pelotas”, etc
Roles en el trabajo en equipo
El opositor: “sea o que sea, me opongo” (Groucho Marx)
El líder: tiene carisma y arrastra al equipo sin proponérselo. Tiene conocimientos o valores por los que destaca.
El preguntón: sus preguntas hacen participar a los demás y aclaran dudas sobre cómo hacer bien el trabajo.
El tímido: no expresa sus propias ideas, suele esperar a ver por donde se decanta la mayoría para elegir esa opción.
El hablador: toma la palabra continuamente y cuenta batallitas y opiniones sobre cualquier tema.
El antilíder: piensa que él es quien debe dirigir el grupo, en campaña constante contra el líder.
El indiferente: nada parece interesarle. Sólo quiere que la reunión termine cuanto antes.
El individualista: actúa desde posiciones personales, menospreciando las realizaciones del grupo y no aceptando las ideas del resto.
El aclarador: es el intérprete del grupo, aclarando lo que los demás dicen, pero como si fueran ideas propias.
Estos tipos raramente se dan en estado puro. Es más común que cada persona integre en su manera de ser una mezcla de varios.
Algunos pueden adoptar un papel en un grupo y otro totalmente distinto en otro.
Y antes de juzgar a la gente, ¿sabes en cuál de estos tipos te clasifican a ti los demás integrantes del grupo?
Concepto
ROL: Es la función o papel que cada miembro desarrolla en un grupo ( según el objetivo del grupo serán diferentes ).
También se llama papel o función, y se aplica tanto a la tarea como a la forma de realizarla.
La posición de una persona en un grupo es el lugar que ocupa en el micro-sistema social, define su poder, influencia y atracción.
A cada posición corresponde un “STATUS”, es decir, su prestigio entre los miembros del grupo. ( =posición social, que observamos en el sociograma )
También puede definirse como el comportamiento esperado por parte de un individuo. Nuestro deseo puede no concordar…
El papel que creo representar
El papel que me señalan
El papel que he decidido representar
El papel que verdaderamente represento
El papel que los demás esperaban de mí.
Los roles pueden clasificarse en:
Roles de trabajo: tratan de facilitar la tarea propuesta, por ej. aportar ideas y sugerencias, tomar iniciativas para solucionar situaciones, buscar y aportar información, etc
Roles de solidaridad: procuran mantener el grupo unido, mantener un clima positivo, etc
Roles individuales: persiguen su propia satisfacción, y al no considerar otra posibilidad a menudo obstaculizan el buen desarrollo grupal.
Roles de trabajo
El iniciador y contribuidor.
El que busca información.
El que busca opinión.
El que da información.
El que da su opinión.
El elaborador.
El compendiador.
El integrador o coordinador.
El orientador.
El que está en desacuerdo.
El que evalúa y critica.
El estimulador.
Secretario.
El técnico en procedimientos.
Roles de solidaridad
El que anima.
El conciliador.
El transigente.
El facilitador.
El fijador de normas
El observador y comentarista
El seguidor pasivo
Roles individuales
El agresor.
El obstructor
El que busca reconocimiento
El que se confiesa
El juguetón
El dominador
El que busca ayuda
El defensor de los intereses especiales
Tipos de líderes y formas de liderazgo
Líder autocrático.- autoritario, concentra el poder de decisión, dicta actividades y normas al grupo, no estimula iniciativas.
Líder paternalista.- obtiene el mismo resultado a través de la superprotección, quiere hacerlo todo él, no valora la iniciativa ajena, creando individualidades infantiles y dependientes.
Líder “laissez-faire”.- no toma ninguna iniciativa, no asume ni coordina, es inseguro y está aislado. El grupo se desintegra debido al desinterés o a los conflictos.
Líder democrático.- valora ideas e iniciativas del grupo, coordina, anima y promueve la participación y cooperación. Favorece la aparición de liderazgos. Distribuye el poder de decisión cooperativamente. Crea un clima de libertad, de comunicación y de integración.
Otros ejemplos de roles…
El cerebro.- es el intelectual, trabaja para el líder y para el grupo, proponiendo líneas de actuación
El líder afectivo.- es el depósito de las confidencias y una de las personas más respetadas por todos.
El bromista.- aporta su sentido del humor al grupo. Puede ser influyente o no ( “payaso” )
El trabajador incansable.-
El perezoso.-
El chivo expiatorio.- objeto de desprecio y blanco de bromas.
El insolidario.- individualista, crítico y que minimiza el trabajo de los demás.
Hay otros roles dependiendo del contexto y con criterios más subjetivos ( la guapa, el torpe, el ”pijo”, el “pelotas”, etc
Roles en el trabajo en equipo
El opositor: “sea o que sea, me opongo” (Groucho Marx)
El líder: tiene carisma y arrastra al equipo sin proponérselo. Tiene conocimientos o valores por los que destaca.
El preguntón: sus preguntas hacen participar a los demás y aclaran dudas sobre cómo hacer bien el trabajo.
El tímido: no expresa sus propias ideas, suele esperar a ver por donde se decanta la mayoría para elegir esa opción.
El hablador: toma la palabra continuamente y cuenta batallitas y opiniones sobre cualquier tema.
El antilíder: piensa que él es quien debe dirigir el grupo, en campaña constante contra el líder.
El indiferente: nada parece interesarle. Sólo quiere que la reunión termine cuanto antes.
El individualista: actúa desde posiciones personales, menospreciando las realizaciones del grupo y no aceptando las ideas del resto.
El aclarador: es el intérprete del grupo, aclarando lo que los demás dicen, pero como si fueran ideas propias.
Estos tipos raramente se dan en estado puro. Es más común que cada persona integre en su manera de ser una mezcla de varios.
Algunos pueden adoptar un papel en un grupo y otro totalmente distinto en otro.
Y antes de juzgar a la gente, ¿sabes en cuál de estos tipos te clasifican a ti los demás integrantes del grupo?
TEMA8. LA EXPLORACIÓN SOCIOMÉTRICA DEL GRUPO
INTRODUCCIÓN
• La sociometría es una técnica para investigar aspectos acerca de la estructura de las relaciones sociales en el seno de un grupo.
• Proporciona información sobre la comunicación entre los miembros del grupo, de sus preferencias y antipatías,
• lo que tendrá mucho que ver con la colaboración (cooperación) y con la cohesión del grupo.
EL TEST SOCIOMÉTRICO
• Consiste en pasar a cada miembro del grupo un cuestionario en el que debe contestar en secreto sobre la atracción, rechazo o indiferencia hacia los otros miembros del grupo según diversos criterios ( la diversión, el trabajo, la convivencia, etc ).
• Las preguntas serán diferentes, según los aspectos que deseemos conocer…
Los más comunes son:
• ¿Con quién te gustaría poder trabajar? ( intereses en formar equipo de trabajo )
• ¿Con quién trabajas habitualmente? ( relaciones de trabajo de hecho )
• ¿ A quién elegirías como representante del grupo? ( valoración social de los componentes)
• ¿A quién invitarías a una fiesta? ( posible atracción hacia determinados componentes )
• Las preguntas pueden formularse en sentido positivo (elecciones) o negativo (rechazo: “ ¿a quién no…? Son más difíciles de contestar)
• Se puede pedir que señalen a más de un componente (hasta cinco si el grupo no es muy grande) y por orden de preferencia.
• Por ejemplo,: “ indica por orden de preferencia hasta tres personas que invitarías a tu fiesta”
Las áreas que son de interés en las preguntas suelen ser:
• Las relaciones afectivas: (las simpatías, las atracciones… ¿ir de fiesta, de marcha…? etc)
• Las relaciones laborales: (los equipos de trabajo…¿ formar equipo de trabajo…?)
• Las capacidades de liderazgo: (¿ representante, jefe, asistir a reunión, etc?)
• En el ÁMBITO DEPORTIVO…
REGLAS IMPORTANTES
• Hay que asegurar la confidencialidad de las respuestas.
• Todos los componentes deben conocerse y saber sus nombres.
• Las respuestas deben emitirse por orden de preferencia.
• Marcar el límite del número de elecciones.
• No permitir consultas entre los miembros del grupo durante la elaboración del cuestionario
• Con los datos obtenidos se podrán identificar a los sujetos de mayor proyección social y a os más aislados.
• El test nos da información acerca del estado del grupo ( su cohesión) en un momento determinado, por lo que podrá variar en diferentes momentos
EL SOCIOGRAMA
• Es la representación gráfica de los resultados obtenidos.
• Normalmente consiste en plasmar en un papel a los componentes del grupo ( sus números ) rodeados con un círculo y unidos por flechas que indican sus elecciones.
• Los colores o el trazado de las flechas pueden indicar la atracción o el rechazo.
Previamente…
• Llevar los resultados de los componentes a una tabla de doble entrada, donde se anotan las elecciones de cada componente (con la puntuación obtenida si se ha elegido por orden de preferencia- más confuso ).
• Hay cohesión si las elecciones están muy distribuidas…
• Los subgrupos pueden ser parejas, tríos, cadenas o cliques ( subgrupos que se eligen entre sí,con gran afinidad, formando un grupo de alianza)
Individualmente podemos distinguir:
• Estrella o astro: reciben muchas elecciones, som muy populares.
• Líder: o bien recibe muchas elecciones (líder popular), o las recibe de personas que reciben muchas elecciones (líder influyente)
• Integrado: recibe suficientes elecciones.
• Marginado u olvidado: no recibe elecciones aunque sí las emite.
• Solitario: no elige a nadie pero sí es elegido.
• Rechazado: cuando se pregunta en negativo obtiene muchos rechazos. Puede ser parcial ( por parte de sólo algunos miembros) o integral.
• Inestable: recibe tantas elecciones como rechazos.
• Eminencia gris o cerebro: es una persona muy poco elegida que tiene una relación mutua con el líder. Puede ser difícil de identificar.
EL TEST DE PERCEPCIÓN SOCIOMÉTRICA.
• Se le pide a las personas que respondan a la pregunta “¿Por qué personas crees haber sido elegido (o rechazado)?”.
• Nos informa acerca de la autoevaluación del sujeto acerca de sus relaciones sociales y de su madurez, en función de su congruencia o incongruencia con la realidad.
• Para elaborar resultados se procede igual que con el sociograma.
• La sociometría es una técnica para investigar aspectos acerca de la estructura de las relaciones sociales en el seno de un grupo.
• Proporciona información sobre la comunicación entre los miembros del grupo, de sus preferencias y antipatías,
• lo que tendrá mucho que ver con la colaboración (cooperación) y con la cohesión del grupo.
EL TEST SOCIOMÉTRICO
• Consiste en pasar a cada miembro del grupo un cuestionario en el que debe contestar en secreto sobre la atracción, rechazo o indiferencia hacia los otros miembros del grupo según diversos criterios ( la diversión, el trabajo, la convivencia, etc ).
• Las preguntas serán diferentes, según los aspectos que deseemos conocer…
Los más comunes son:
• ¿Con quién te gustaría poder trabajar? ( intereses en formar equipo de trabajo )
• ¿Con quién trabajas habitualmente? ( relaciones de trabajo de hecho )
• ¿ A quién elegirías como representante del grupo? ( valoración social de los componentes)
• ¿A quién invitarías a una fiesta? ( posible atracción hacia determinados componentes )
• Las preguntas pueden formularse en sentido positivo (elecciones) o negativo (rechazo: “ ¿a quién no…? Son más difíciles de contestar)
• Se puede pedir que señalen a más de un componente (hasta cinco si el grupo no es muy grande) y por orden de preferencia.
• Por ejemplo,: “ indica por orden de preferencia hasta tres personas que invitarías a tu fiesta”
Las áreas que son de interés en las preguntas suelen ser:
• Las relaciones afectivas: (las simpatías, las atracciones… ¿ir de fiesta, de marcha…? etc)
• Las relaciones laborales: (los equipos de trabajo…¿ formar equipo de trabajo…?)
• Las capacidades de liderazgo: (¿ representante, jefe, asistir a reunión, etc?)
• En el ÁMBITO DEPORTIVO…
REGLAS IMPORTANTES
• Hay que asegurar la confidencialidad de las respuestas.
• Todos los componentes deben conocerse y saber sus nombres.
• Las respuestas deben emitirse por orden de preferencia.
• Marcar el límite del número de elecciones.
• No permitir consultas entre los miembros del grupo durante la elaboración del cuestionario
• Con los datos obtenidos se podrán identificar a los sujetos de mayor proyección social y a os más aislados.
• El test nos da información acerca del estado del grupo ( su cohesión) en un momento determinado, por lo que podrá variar en diferentes momentos
EL SOCIOGRAMA
• Es la representación gráfica de los resultados obtenidos.
• Normalmente consiste en plasmar en un papel a los componentes del grupo ( sus números ) rodeados con un círculo y unidos por flechas que indican sus elecciones.
• Los colores o el trazado de las flechas pueden indicar la atracción o el rechazo.
Previamente…
• Llevar los resultados de los componentes a una tabla de doble entrada, donde se anotan las elecciones de cada componente (con la puntuación obtenida si se ha elegido por orden de preferencia- más confuso ).
• Hay cohesión si las elecciones están muy distribuidas…
• Los subgrupos pueden ser parejas, tríos, cadenas o cliques ( subgrupos que se eligen entre sí,con gran afinidad, formando un grupo de alianza)
Individualmente podemos distinguir:
• Estrella o astro: reciben muchas elecciones, som muy populares.
• Líder: o bien recibe muchas elecciones (líder popular), o las recibe de personas que reciben muchas elecciones (líder influyente)
• Integrado: recibe suficientes elecciones.
• Marginado u olvidado: no recibe elecciones aunque sí las emite.
• Solitario: no elige a nadie pero sí es elegido.
• Rechazado: cuando se pregunta en negativo obtiene muchos rechazos. Puede ser parcial ( por parte de sólo algunos miembros) o integral.
• Inestable: recibe tantas elecciones como rechazos.
• Eminencia gris o cerebro: es una persona muy poco elegida que tiene una relación mutua con el líder. Puede ser difícil de identificar.
EL TEST DE PERCEPCIÓN SOCIOMÉTRICA.
• Se le pide a las personas que respondan a la pregunta “¿Por qué personas crees haber sido elegido (o rechazado)?”.
• Nos informa acerca de la autoevaluación del sujeto acerca de sus relaciones sociales y de su madurez, en función de su congruencia o incongruencia con la realidad.
• Para elaborar resultados se procede igual que con el sociograma.
miércoles, 1 de diciembre de 2010
SONORIZACIÓN DE UN TEXTO. PARA SABER MÁS..
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http://avecteatre.wikispaces.com/Sonorizaci%C3%B3n+de+textos
Sonorizar un texto consiste en leerlo, decirlo o recitarlo de forma expresiva, y, además, en realizar una serie de efectos sonoros y corporales tendentes a subrayar y enfatizar el significado del mismo. Todos estos efectos se realizan, en un primer momento, sólo con la voz o con la ayuda de otras fuentes de sonido, y posteriormente se le acompaña con movimiento corporal. Sonorizar equivale a orquestar un texto, o lo que es lo mismo, producir una banda sonora por medio de la voz y acompañarlo con las posturas corporales y los movimientos correspondientes para crear un mayor dinamismo. Para realizar la sonorización se parte de las posibilidades de juego y combinación que ofrecen las cualidades físicas del sonido (cantidad o duración, intensidad o volumen, tono y timbre) y de los componentes del movimiento corporal expresivo (cuerpo, espacio, tiempo, energía e interrelación).
En un primer momento se prescinde de la ayuda de cualquier fuente de sonido y se realizan todos los efectos sonoros únicamente con la voz, lo que permitirá un trabajo de descubrimiento de sus características y posibilidades. En un segundo momento, se trata de expresar el mensaje verbal utilizando únicamente el lenguaje corporal, mediante la combinación de los elementos del movimiento expresivo. Y esto para tomar conciencia de las posibilidades expresivas del cuerpo. Y a continuación se utilizan simultáneamente ambos lenguajes.
Con la sonorización se pretende crear una serie de procedimientos lúdicos para utilizar el sonido como elemento capaz de expresar sensaciones, emociones o estados anímicos, y describir ambientes, lugares, objetos, etc. Es un medio de ejercitar la capacidad imaginativa. La conciencia de recursos rítmicos verbales y no verbales utilizados hace que parte del proceso empleado en la sonorización sea una excelente iniciación para la poesía fonética, la performance, la danza libre y otras modalidades artísticas de vanguardia, como el llamado teatro del gesto. Los juegos sobre el significante dejan paso posteriormente a los juegos sobre el significado que ofrecen las palabras, las oraciones, el texto y el contexto, o por decirlo con una sola palabra el discurso.
Procedimientos y actividades de sonorización.
1) Sonorización por redundancia.
Consiste en decir las palabras o el texto y acompañarlos con movimientos de modo que la forma de decirlos y el movimiento que los subrayan intenten dar el significado. Por ejemplo, decir la palabra ‘cantar’ cantando mientras se realiza de forma exagerada la postura típica del canto; el sintagma ‘muy corto’ de manera rápida y acompañada de movimientos muy rápidos, para que dure poco; o la expresión ‘a paso de tortuga’ alargando al máximo la duración y con movimientos a cámara lenta. La información de esta manera es redundante porque viene dada al mismo tiempo por el significado de las palabras y por la duración, volumen, tono o timbre que se emplea en la dicción y el movimiento corporal.
Ejemplos de actividades de este tipo serían:
- Decir palabras o textos con un volumen de voz acorde con su significado. Por ejemplo: ‘dímelo al oído’, ‘explosión’, ‘el sonido del trueno se iba debilitando’. Aquí se puede jugar con las variables del factor energía: repentino-mantenido, libre-controlado, directo-indirecto.
- Decir textos cuya duración de las palabras dependa de su significado. Si el significado implica un tempo largo, la duración de la palabra o de la expresión se prolongará; si, por el contrario, significa tiempo breve, su duración se acortará. Por ejemplo: ‘iba rápido como el viento’, ‘la tortuga tarda mucho en ir de un sitio a otro’, ‘empezó la maratón muy de prisa, pero acabó caminado muy despacio’. Jugar con las variables del factor tiempo: rápido-lento y acelerado-retardado.
- Construir rimas, aliteraciones y cualquiera otra figura retórica basada en la repetición de palabras o fonemas. Acompañarlas de posturas básicas: abierto-cerrado, adelante-atrás, tenso-relajado, recto-redondo.
- Crear efectos especiales solamente con la voz y luego añadirles los movimientos corporales que intensifiquen el significado. Se pueden repetir, alargar, acortar, cambiar de tono, etc. los fonemas que aparecen en las palabras o toda la palabra entera. Palabras propuestas: ‘vibración’, ‘chapoteo’, ‘carcajada’, ‘metralleta’, ‘diapasón’, ‘hervir’, ‘crujir’, ‘tartamudear’, etc. Acompañar los sonidos con el movimiento que los subraye.
- Hacer una lista de palabras o expresiones que se consideren, por ejemplo, oscuras, sólidas, gaseosas, vibrantes, ásperas, calientes, frías, etc. Buscar las posturas corporales que les corresponderían. Construir con ellas un pequeño relato y leerlo sonorizando el texto.
- Jugar con el timbre de las palabras.
2) Sonorización por contraste.
Es lo contrario de la redundancia. Se produce contraste cuando hay un desajuste entre el significado del texto y la intensidad, cantidad, tono o timbre con que se emite y con las cualidades del movimiento expresivo que lo acompañan. Por ejemplo, decir ‘lentísimo’ de una forma muy rápida y con movimientos rápidos y explosivos, o ‘vozarrón’ con voz aflautada y movimientos suaves. El contraste produce efecto humorístico y es una técnica que se emplea en la mayoría de los medios de expresión para resaltar ciertos elementos. Todas las actividades propuestas en el apartado anterior se convierten en ejercicios de contraste cuando se desajusta el significado y la voz y el movimeinto.
3) Sonorización por asociación.
Dicción del significante claramente asociada a determinadas connotaciones. Para su realización se emplean prácticamente todos los elementos del sonido y del movimiento Es un intento de crear efectos especiales en la dicción de las palabras.
Ejemplos:
- Se proponen palabras, por ejemplo, ‘suspiro’, ‘melodía’, ‘aullido’, ‘cristal’ y cada participante la interpreta a su gusto.
- Sinestesia. Se trata de asociar los significados de las palabras a determinadas cualidades del sonido. Por sinonimia, sinestesia, parecido fonético o cualquier otra relación encontrar palabras o expresiones que sean o parezcan divertidas, tristes, dulces, amargas, pequeñísimas, etc.
4) Onomatopeyas.
En sentido estricto son onomatopeyas las unidades léxicas creadas por imitación de un ruido natural: ‘tic-tac’, que intenta reproducir el sonido del despertador o ‘quiquiriquí’ que imita el canto del gallo, son onomatopéyicas. Muchas otras imitaciones no han cristalizado en palabras, pero son de uso corriente y forman un paralenguaje comprensible. En sentido amplio podríamos considerarlas también como onomatopeyas.
Ejemplos de ejercicios
- Reproducir con la voz, imitar el sonido y realizar el movimiento de máquinas y electrodomésticos.
- Imitar sonidos de la naturaleza y expresarlos mediante movimiento: trueno, lluvia, relámpago, viento, olas, etc.
- Imitar sonidos de determinados animales y acompañarlos con las posturas y formas de desplazamiento adecuados.
- Extensión de la onomatopeya al resto de la frase. Decir toda la frase como si todas las palabras fueran onomatopéyicas. Por ejemplo: ¡Quiquiriquí, el gallo ya está aquí! El triste tan tan de las campanas tocando a muerto. El guauguau del pequinés era francamente ridículo. Acompañarlos de los movimientos
- Inventar las onomatopeyas de animales silenciosos y acompañarlas del movimiento adecuado: mariposa, tortuga, hormiga, caracol, luciérnaga, etc.
5) Grafofonías.
Las grafofonías son unas láminas en las que el elemento gráfico sirve de desencadenante de la respuesta oral y motriz. Los gráficos pueden ser traducidos a sonidos, a textos y a movimiento corporal (Motos y Tejedo, 1987).
6) Ejercicios de ruptura
. Consisten en adoptar entonaciones y posturas corporales no habituales a la hora de decir un texto. Se pretende con ello buscar asociaciones insólitas y romper clichés preestablecidos. Por ejemplo, leer un texto jadeando, como si se tuviera miedo, riendo, llorando, con posturas abiertas, con posturas cerradas, utilizando los tres niveles (alto, medio, bajo), etc.
Proceso de sonorización
Todas las actividades anteriores tienen su culminación natural en la sonorización por grupos y la representación. Cualquiera de los procedimientos citados anteriormente resulta válido.
Dado un texto, se trata de crear una serie de efectos con la voz, posturas y movimientos corporales que reflejen el ambiente en que se sitúa la acción. Es una especie de banda sonora y de sucesivas iconografías corporales que acompañan la narración. También las palabras del texto se someten a la propia dinámica de la sonorización de acuerdo con las actividades arriba expuestas.
A la hora de realizar una sonorización es necesario seguir un determinado proceso de trabajo que en nuestra práctica se hace explícito en estos ocho pasos.
1) Lectura del texto. Lectura comprensiva del texto, en voz alta, pero con tono neutro, sin pretender matizar su significado.
2) Aproximación al texto. Comentario breve del significado. Identificación de los elementos que se consideren interesantes para destacar en la sonorización.
3) Propuestas expresivas. Lectura con utilización de técnicas de ruptura. Lectura expresiva. Elaboración de una serie de propuestas concretas donde se describe detalladamente los efectos sonoros y corporales que queremos conseguir.
4) Ensayos-improvisaciones. Realización improvisada de las propuestas expresivas. Valoración de las mismas.
5) Selección de las propuestas. Confección del guión definitivo de propuestas o efectos sonoros y corporales que han de pasar a la interpretación final del texto.
6) Fijación de la lectura. Ensayos sobre la totalidad del texto según el guión definitivo.
7) Ejecución. Lectura y representación ante los compañeros de la propuesta definitiva y grabación del mismo.
8) Valoración. Visionado de la grabación. Comentario de la realización, sobre los significados connotativos que adquiere el texto, sobre las posibilidades de asumir una nueva expresión, etc.
EJEMPLO DE INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL Y CORPORAL. Con la poesía en el cuerpo
Finalidad
Trabajar con los elementos corporales 'posturas' y 'formas' para tomar conciencia de su empleo la expresión de sentimientos.
Trasladar un poema al lenguaje del movimiento.
Procedimiento
1. Lectura del poema para tratar de entender su significado.
Este soneto, construido a partir de acciones contrapuestas, utiliza la paradoja para describir los efectos contrarios del amor. Propone un juego de contrarios, de vivencia de sentimientos opuestos, que generan la inestabilidad interior, fenómeno tan común en la adolescencia.
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde, con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo ı
enfermedad que crece si es curada.
Éste es el niño Amor, este es su abismo.
¡Mirad cuál amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!
(Francisco de Quevedo)
ı paroxismo: acceso violento de una enfermedad
2. En gran grupo hacer un torbellino de ideas sobre los sentimientos expresados en el poema y relacionarlos con los que sentimos cuando nos enamoramos. Hacer un listado de las palabras que vayan apareciendo, por ejemplo: pasión, deseo, incomprensión, esperanza, etc.
3. Para cada palabra anotada en la fase anterior buscaremos otra que signifique el sentimiento contrario (no necesariamente ha de ser un antónimo, basta con que sea del mismo campo conceptual), ejemplo:
deseo rechazo
esperanza desesperación
dolor gozo
soledad compañía
calor frío
3. Seguidamente se divide el gran grupo en tres subgrupos. Cada uno de estos elige como mínimo 10 palabras y sus contrarias del torbellino anterior. Y se les pide que para cada una de ellas adopten una postura corporal que las definan.
4. Una vez encontradas las 20 posturas en cada subgrupo, se les propone que busquen diferentes formas de desplazamiento, que servirán de nexo entre cada unidad o pareja de posturas. Así, por ejemplo, una unidad estará constituida por A ( postura de deseo ) + B ( postura de rechazo).
Entendemos por desplazamiento el movimiento del cuerpo para trasladarse de un lugar a otro. En el desplazamiento se pueden combinar distintas variables:
- tiempo: rápido, lento, acelerando, etc.
- espacio: delante, detrás, al lado, arriba, etc.
- actitud: indeciso, decidido, tensionado, relajado, etc.
- acciones: carrera, salto, giro, arrastrarse, etc.
Para insertar el desplazamiento en cada una de las unidades se pueden elegir cualquiera de estas tres posibilidades:
a) desplazamiento/postura A/postura B/
b) /postura A/desplazamiento/ postura B
c) /postura A/ postura B/ desplazamiento/
Ejemplo para el primer caso:
desplazamiento: pequeña carrera con el rostro expresando esperanza, detención
postura A: brazo y mirada levantados como aguardando algo que se espera
postura C: caída de brazo y cabeza, cerrando el cuerpo en señal de desesperación
Ejemplo para el segundo caso:
postura A: brazo y mirada levantados como aguardando algo que se espera
desplazamiento: giro, como si uno se volviese a escuchar algo
postura C: caída de brazo y cabeza, cerrando el cuerpo en señal de desesperación
Ejemplo para el tercer caso:
postura A: brazo y mirada levantados como aguardando algo que se espera
postura C: caída de brazo y cabeza, cerrando el cuerpo en señal de desesperación
desplazamiento: dos pasos de retroceso lento
5. A continuación se divide el poema en las siguientes partes:
1.- es hielo abrasador, es fuego helado,
2.- es herida que duele y no se siente,
3.- es un soñado bien, un mal presente,
4.- es un breve descanso muy cansado.
5.- es un descuido que nos da cuidado,
6.- un cobarde, con nombre de valiente,
7.- un andar solitario entre la gente,
8.- un amar solamente ser amado
9.- es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo,
10.- enfermedad que crece si es curada.
11. Éste es el niño Amor, este es su abismo.
¡Mirad cuál amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!
Seguidamente en el subgrupo han de asignar las parejas de posturas y el desplazamiento que han elaborado en la fase anterior a cada una de las partes anteriores en que se ha segmentado el poema. Y como para la 11 no hay unidad de movimiento prevista se propondrá otra secuencia que será la final.
A continuación se asigna a cada componente una parte del texto, que tendrá que recitar al tiempo que realiza la unidad de movimiento y el desplazamiento que le haya correspondido.
6. Escenificación. Una vez que los subgrupos han ensayado sus propuestas las presentan al resto.
Una posibilidad de representación puede ser la siguiente: los componentes del subgrupo se distribuyen por el espacio del aula y quedan inmóviles. La persona a la que le ha correspondido el fragmento 1 recita su parte mientras hace el movimiento acordado y seguidamente congela el movimiento quedando en una determinada postura, que mantendrá mientras los demás recitan su parte. A continuación, actúa el que le ha correspondido el fragmento 2, congela su movimiento. Y así sucesivamente. Y por último todos juntos recitan el fragmento 11 mientras realizan la unidad de movimiento acordada.
Otra posibilidad de representación. El subgrupo actúa haciendo todo lo que fue acordado, es decir, todos los componentes han de realizar la secuencia completa de los movimientos de las diez unidades, pero de forma simultánea. La idea es introducir ritmos diferenciados según la interpretación que cada participante pretenda dar a la secuencia de movimientos acordados. De esta forma la fuerza dramática y el dinamismo será más intenso.
Para ello, en el subgrupo se ordenan del 1 a 10, para saber cuando comienza cada uno de ellos. Por ejemplo, si a Ana le ha correspondido el 5, comenzará con la unidad 5, después seguirá con 6,7,8,9,10,1,2,3 y 4; si a Javier le ha correspondido el 8, comenzará con la unidad 8 y seguirá con 9,10,1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
En esta posibilidad el poema ha de estar grabado o bien lo recita un componente ajeno al grupo.
Cuando comienza el recitado todo el subgrupo inicia el movimiento, creando una especie de danza en la que los componentes realizan los mismos movimientos pero a distintos tiempos y con diferentes intensidades. De este modo, los espectadores estarán percibiendo simultáneamente un mismo mensaje pero expresado en dos lenguajes diferentes, el verbal y el corporal.
http://avecteatre.wikispaces.com/Sonorizaci%C3%B3n+de+textos
Sonorizar un texto consiste en leerlo, decirlo o recitarlo de forma expresiva, y, además, en realizar una serie de efectos sonoros y corporales tendentes a subrayar y enfatizar el significado del mismo. Todos estos efectos se realizan, en un primer momento, sólo con la voz o con la ayuda de otras fuentes de sonido, y posteriormente se le acompaña con movimiento corporal. Sonorizar equivale a orquestar un texto, o lo que es lo mismo, producir una banda sonora por medio de la voz y acompañarlo con las posturas corporales y los movimientos correspondientes para crear un mayor dinamismo. Para realizar la sonorización se parte de las posibilidades de juego y combinación que ofrecen las cualidades físicas del sonido (cantidad o duración, intensidad o volumen, tono y timbre) y de los componentes del movimiento corporal expresivo (cuerpo, espacio, tiempo, energía e interrelación).
En un primer momento se prescinde de la ayuda de cualquier fuente de sonido y se realizan todos los efectos sonoros únicamente con la voz, lo que permitirá un trabajo de descubrimiento de sus características y posibilidades. En un segundo momento, se trata de expresar el mensaje verbal utilizando únicamente el lenguaje corporal, mediante la combinación de los elementos del movimiento expresivo. Y esto para tomar conciencia de las posibilidades expresivas del cuerpo. Y a continuación se utilizan simultáneamente ambos lenguajes.
Con la sonorización se pretende crear una serie de procedimientos lúdicos para utilizar el sonido como elemento capaz de expresar sensaciones, emociones o estados anímicos, y describir ambientes, lugares, objetos, etc. Es un medio de ejercitar la capacidad imaginativa. La conciencia de recursos rítmicos verbales y no verbales utilizados hace que parte del proceso empleado en la sonorización sea una excelente iniciación para la poesía fonética, la performance, la danza libre y otras modalidades artísticas de vanguardia, como el llamado teatro del gesto. Los juegos sobre el significante dejan paso posteriormente a los juegos sobre el significado que ofrecen las palabras, las oraciones, el texto y el contexto, o por decirlo con una sola palabra el discurso.
Procedimientos y actividades de sonorización.
1) Sonorización por redundancia.
Consiste en decir las palabras o el texto y acompañarlos con movimientos de modo que la forma de decirlos y el movimiento que los subrayan intenten dar el significado. Por ejemplo, decir la palabra ‘cantar’ cantando mientras se realiza de forma exagerada la postura típica del canto; el sintagma ‘muy corto’ de manera rápida y acompañada de movimientos muy rápidos, para que dure poco; o la expresión ‘a paso de tortuga’ alargando al máximo la duración y con movimientos a cámara lenta. La información de esta manera es redundante porque viene dada al mismo tiempo por el significado de las palabras y por la duración, volumen, tono o timbre que se emplea en la dicción y el movimiento corporal.
Ejemplos de actividades de este tipo serían:
- Decir palabras o textos con un volumen de voz acorde con su significado. Por ejemplo: ‘dímelo al oído’, ‘explosión’, ‘el sonido del trueno se iba debilitando’. Aquí se puede jugar con las variables del factor energía: repentino-mantenido, libre-controlado, directo-indirecto.
- Decir textos cuya duración de las palabras dependa de su significado. Si el significado implica un tempo largo, la duración de la palabra o de la expresión se prolongará; si, por el contrario, significa tiempo breve, su duración se acortará. Por ejemplo: ‘iba rápido como el viento’, ‘la tortuga tarda mucho en ir de un sitio a otro’, ‘empezó la maratón muy de prisa, pero acabó caminado muy despacio’. Jugar con las variables del factor tiempo: rápido-lento y acelerado-retardado.
- Construir rimas, aliteraciones y cualquiera otra figura retórica basada en la repetición de palabras o fonemas. Acompañarlas de posturas básicas: abierto-cerrado, adelante-atrás, tenso-relajado, recto-redondo.
- Crear efectos especiales solamente con la voz y luego añadirles los movimientos corporales que intensifiquen el significado. Se pueden repetir, alargar, acortar, cambiar de tono, etc. los fonemas que aparecen en las palabras o toda la palabra entera. Palabras propuestas: ‘vibración’, ‘chapoteo’, ‘carcajada’, ‘metralleta’, ‘diapasón’, ‘hervir’, ‘crujir’, ‘tartamudear’, etc. Acompañar los sonidos con el movimiento que los subraye.
- Hacer una lista de palabras o expresiones que se consideren, por ejemplo, oscuras, sólidas, gaseosas, vibrantes, ásperas, calientes, frías, etc. Buscar las posturas corporales que les corresponderían. Construir con ellas un pequeño relato y leerlo sonorizando el texto.
- Jugar con el timbre de las palabras.
2) Sonorización por contraste.
Es lo contrario de la redundancia. Se produce contraste cuando hay un desajuste entre el significado del texto y la intensidad, cantidad, tono o timbre con que se emite y con las cualidades del movimiento expresivo que lo acompañan. Por ejemplo, decir ‘lentísimo’ de una forma muy rápida y con movimientos rápidos y explosivos, o ‘vozarrón’ con voz aflautada y movimientos suaves. El contraste produce efecto humorístico y es una técnica que se emplea en la mayoría de los medios de expresión para resaltar ciertos elementos. Todas las actividades propuestas en el apartado anterior se convierten en ejercicios de contraste cuando se desajusta el significado y la voz y el movimeinto.
3) Sonorización por asociación.
Dicción del significante claramente asociada a determinadas connotaciones. Para su realización se emplean prácticamente todos los elementos del sonido y del movimiento Es un intento de crear efectos especiales en la dicción de las palabras.
Ejemplos:
- Se proponen palabras, por ejemplo, ‘suspiro’, ‘melodía’, ‘aullido’, ‘cristal’ y cada participante la interpreta a su gusto.
- Sinestesia. Se trata de asociar los significados de las palabras a determinadas cualidades del sonido. Por sinonimia, sinestesia, parecido fonético o cualquier otra relación encontrar palabras o expresiones que sean o parezcan divertidas, tristes, dulces, amargas, pequeñísimas, etc.
4) Onomatopeyas.
En sentido estricto son onomatopeyas las unidades léxicas creadas por imitación de un ruido natural: ‘tic-tac’, que intenta reproducir el sonido del despertador o ‘quiquiriquí’ que imita el canto del gallo, son onomatopéyicas. Muchas otras imitaciones no han cristalizado en palabras, pero son de uso corriente y forman un paralenguaje comprensible. En sentido amplio podríamos considerarlas también como onomatopeyas.
Ejemplos de ejercicios
- Reproducir con la voz, imitar el sonido y realizar el movimiento de máquinas y electrodomésticos.
- Imitar sonidos de la naturaleza y expresarlos mediante movimiento: trueno, lluvia, relámpago, viento, olas, etc.
- Imitar sonidos de determinados animales y acompañarlos con las posturas y formas de desplazamiento adecuados.
- Extensión de la onomatopeya al resto de la frase. Decir toda la frase como si todas las palabras fueran onomatopéyicas. Por ejemplo: ¡Quiquiriquí, el gallo ya está aquí! El triste tan tan de las campanas tocando a muerto. El guauguau del pequinés era francamente ridículo. Acompañarlos de los movimientos
- Inventar las onomatopeyas de animales silenciosos y acompañarlas del movimiento adecuado: mariposa, tortuga, hormiga, caracol, luciérnaga, etc.
5) Grafofonías.
Las grafofonías son unas láminas en las que el elemento gráfico sirve de desencadenante de la respuesta oral y motriz. Los gráficos pueden ser traducidos a sonidos, a textos y a movimiento corporal (Motos y Tejedo, 1987).
6) Ejercicios de ruptura
. Consisten en adoptar entonaciones y posturas corporales no habituales a la hora de decir un texto. Se pretende con ello buscar asociaciones insólitas y romper clichés preestablecidos. Por ejemplo, leer un texto jadeando, como si se tuviera miedo, riendo, llorando, con posturas abiertas, con posturas cerradas, utilizando los tres niveles (alto, medio, bajo), etc.
Proceso de sonorización
Todas las actividades anteriores tienen su culminación natural en la sonorización por grupos y la representación. Cualquiera de los procedimientos citados anteriormente resulta válido.
Dado un texto, se trata de crear una serie de efectos con la voz, posturas y movimientos corporales que reflejen el ambiente en que se sitúa la acción. Es una especie de banda sonora y de sucesivas iconografías corporales que acompañan la narración. También las palabras del texto se someten a la propia dinámica de la sonorización de acuerdo con las actividades arriba expuestas.
A la hora de realizar una sonorización es necesario seguir un determinado proceso de trabajo que en nuestra práctica se hace explícito en estos ocho pasos.
1) Lectura del texto. Lectura comprensiva del texto, en voz alta, pero con tono neutro, sin pretender matizar su significado.
2) Aproximación al texto. Comentario breve del significado. Identificación de los elementos que se consideren interesantes para destacar en la sonorización.
3) Propuestas expresivas. Lectura con utilización de técnicas de ruptura. Lectura expresiva. Elaboración de una serie de propuestas concretas donde se describe detalladamente los efectos sonoros y corporales que queremos conseguir.
4) Ensayos-improvisaciones. Realización improvisada de las propuestas expresivas. Valoración de las mismas.
5) Selección de las propuestas. Confección del guión definitivo de propuestas o efectos sonoros y corporales que han de pasar a la interpretación final del texto.
6) Fijación de la lectura. Ensayos sobre la totalidad del texto según el guión definitivo.
7) Ejecución. Lectura y representación ante los compañeros de la propuesta definitiva y grabación del mismo.
8) Valoración. Visionado de la grabación. Comentario de la realización, sobre los significados connotativos que adquiere el texto, sobre las posibilidades de asumir una nueva expresión, etc.
EJEMPLO DE INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL Y CORPORAL. Con la poesía en el cuerpo
Finalidad
Trabajar con los elementos corporales 'posturas' y 'formas' para tomar conciencia de su empleo la expresión de sentimientos.
Trasladar un poema al lenguaje del movimiento.
Procedimiento
1. Lectura del poema para tratar de entender su significado.
Este soneto, construido a partir de acciones contrapuestas, utiliza la paradoja para describir los efectos contrarios del amor. Propone un juego de contrarios, de vivencia de sentimientos opuestos, que generan la inestabilidad interior, fenómeno tan común en la adolescencia.
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde, con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo ı
enfermedad que crece si es curada.
Éste es el niño Amor, este es su abismo.
¡Mirad cuál amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!
(Francisco de Quevedo)
ı paroxismo: acceso violento de una enfermedad
2. En gran grupo hacer un torbellino de ideas sobre los sentimientos expresados en el poema y relacionarlos con los que sentimos cuando nos enamoramos. Hacer un listado de las palabras que vayan apareciendo, por ejemplo: pasión, deseo, incomprensión, esperanza, etc.
3. Para cada palabra anotada en la fase anterior buscaremos otra que signifique el sentimiento contrario (no necesariamente ha de ser un antónimo, basta con que sea del mismo campo conceptual), ejemplo:
deseo rechazo
esperanza desesperación
dolor gozo
soledad compañía
calor frío
3. Seguidamente se divide el gran grupo en tres subgrupos. Cada uno de estos elige como mínimo 10 palabras y sus contrarias del torbellino anterior. Y se les pide que para cada una de ellas adopten una postura corporal que las definan.
4. Una vez encontradas las 20 posturas en cada subgrupo, se les propone que busquen diferentes formas de desplazamiento, que servirán de nexo entre cada unidad o pareja de posturas. Así, por ejemplo, una unidad estará constituida por A ( postura de deseo ) + B ( postura de rechazo).
Entendemos por desplazamiento el movimiento del cuerpo para trasladarse de un lugar a otro. En el desplazamiento se pueden combinar distintas variables:
- tiempo: rápido, lento, acelerando, etc.
- espacio: delante, detrás, al lado, arriba, etc.
- actitud: indeciso, decidido, tensionado, relajado, etc.
- acciones: carrera, salto, giro, arrastrarse, etc.
Para insertar el desplazamiento en cada una de las unidades se pueden elegir cualquiera de estas tres posibilidades:
a) desplazamiento/postura A/postura B/
b) /postura A/desplazamiento/ postura B
c) /postura A/ postura B/ desplazamiento/
Ejemplo para el primer caso:
desplazamiento: pequeña carrera con el rostro expresando esperanza, detención
postura A: brazo y mirada levantados como aguardando algo que se espera
postura C: caída de brazo y cabeza, cerrando el cuerpo en señal de desesperación
Ejemplo para el segundo caso:
postura A: brazo y mirada levantados como aguardando algo que se espera
desplazamiento: giro, como si uno se volviese a escuchar algo
postura C: caída de brazo y cabeza, cerrando el cuerpo en señal de desesperación
Ejemplo para el tercer caso:
postura A: brazo y mirada levantados como aguardando algo que se espera
postura C: caída de brazo y cabeza, cerrando el cuerpo en señal de desesperación
desplazamiento: dos pasos de retroceso lento
5. A continuación se divide el poema en las siguientes partes:
1.- es hielo abrasador, es fuego helado,
2.- es herida que duele y no se siente,
3.- es un soñado bien, un mal presente,
4.- es un breve descanso muy cansado.
5.- es un descuido que nos da cuidado,
6.- un cobarde, con nombre de valiente,
7.- un andar solitario entre la gente,
8.- un amar solamente ser amado
9.- es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo,
10.- enfermedad que crece si es curada.
11. Éste es el niño Amor, este es su abismo.
¡Mirad cuál amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!
Seguidamente en el subgrupo han de asignar las parejas de posturas y el desplazamiento que han elaborado en la fase anterior a cada una de las partes anteriores en que se ha segmentado el poema. Y como para la 11 no hay unidad de movimiento prevista se propondrá otra secuencia que será la final.
A continuación se asigna a cada componente una parte del texto, que tendrá que recitar al tiempo que realiza la unidad de movimiento y el desplazamiento que le haya correspondido.
6. Escenificación. Una vez que los subgrupos han ensayado sus propuestas las presentan al resto.
Una posibilidad de representación puede ser la siguiente: los componentes del subgrupo se distribuyen por el espacio del aula y quedan inmóviles. La persona a la que le ha correspondido el fragmento 1 recita su parte mientras hace el movimiento acordado y seguidamente congela el movimiento quedando en una determinada postura, que mantendrá mientras los demás recitan su parte. A continuación, actúa el que le ha correspondido el fragmento 2, congela su movimiento. Y así sucesivamente. Y por último todos juntos recitan el fragmento 11 mientras realizan la unidad de movimiento acordada.
Otra posibilidad de representación. El subgrupo actúa haciendo todo lo que fue acordado, es decir, todos los componentes han de realizar la secuencia completa de los movimientos de las diez unidades, pero de forma simultánea. La idea es introducir ritmos diferenciados según la interpretación que cada participante pretenda dar a la secuencia de movimientos acordados. De esta forma la fuerza dramática y el dinamismo será más intenso.
Para ello, en el subgrupo se ordenan del 1 a 10, para saber cuando comienza cada uno de ellos. Por ejemplo, si a Ana le ha correspondido el 5, comenzará con la unidad 5, después seguirá con 6,7,8,9,10,1,2,3 y 4; si a Javier le ha correspondido el 8, comenzará con la unidad 8 y seguirá con 9,10,1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
En esta posibilidad el poema ha de estar grabado o bien lo recita un componente ajeno al grupo.
Cuando comienza el recitado todo el subgrupo inicia el movimiento, creando una especie de danza en la que los componentes realizan los mismos movimientos pero a distintos tiempos y con diferentes intensidades. De este modo, los espectadores estarán percibiendo simultáneamente un mismo mensaje pero expresado en dos lenguajes diferentes, el verbal y el corporal.
Actividades de Música
Cosas que se pueden hacer con una pieza musical:
• Elegir una pieza musical (instrumental o con letra) e inventarle (o aprender una que invente el maestro/a) una "coreografía de manos", es decir un baile de manos y brazos que representa las distintas partes de la pieza.
• Caminar por el salón en dos grupos: cuando se escucha el canto camina el grupo 1, cuando son los interludios instrumentales camina el grupo 2.
• Intervenir luego con aplausos, chistidos, golpes en las piernas, zapateo. Más tarde con instrumentos musicales.
• Jugar al juego de la orquesta de sonidos: inventan distintos sonidos que se pueden hacer con el cuerpo y les ponen nombre. Por ejemplo: sonido de perros, sonido tonto, sonido de tarzán, etc. Cada uno enseña a los demás el que inventó, todos los practican. Luego un "director" de orquesta, señala a cada uno para que haga su sonido y marca el momento en que debe dejar de hacerlo. Inventan canciones con esos sonidos.
• Con uno de esos sonidos inventados, o cualquier otro sonido (puede ser un silbato o una flauta dulce) tocan sonidos que el maestro/a dibujó en una hoja grande, por ejemplo:
un sonido largo es así: _________________________________
un sonido de teléfono ocupado: _____ _____ ______ ______
un sonido de goteo: * * * * * * * * * * * * *
y así sucesivamente...
• Pasar al pizarrón cada uno e inventar un dibujo que se pueda cantar, enseñárselo al resto para que lo cante.
Actividades rítmicas con instrumentos de percusión
• Elegir al principio canciones donde los versos y estrofas puedan ser separados por pequeñas intervenciones rítmicas, por ejemplo:
en la casa (toc-toc-toc)
de mi abuela (toc-toc-toc)
hay un árbol (toc-toc-toc)
de limón (toc-toc-toc)
una planta (toc-toc-toc)
de ciruelas (toc-toc-toc)
y una cueva (toc-toc-toc)
de ratón (toc-toc-toc)
• O bien canciones donde algunas palabras, o el final de algunos versos, puedan ser palmeadas o ejecutadas rítmicamente en lugar de decirlas/cantarlas. Por ejemplo: (partes en rojo van palmeadas)
yo tengo un gato que se llama garabato
que le gusta dormir en el zapato...
• Luego de realizado este trabajo con palmas, zapateos, chistidos, y otras intervenciones corporales, trasladar los mismos arreglos a la ejecución con instrumentos de percusión.
• Jugar a conversar con los instrumentos: primero el maestro/a habla con cada uno a través de golpes suaves, fuertes, haciendo caras mientras tocan, etc. Luego se ponen a "conversar con instrumentos" en parejas, o grupos de tres.
• Acordar un código de dirección: cuando cada chico/a o subgrupo es señalado por el "director" (que primero será el maestro, y luego rotarán los chicos) hará un solo golpe con su instrumento. De ese modo, el director podrá combinar a su antojo los sonidos de todos e improvisar una pequeña pieza instrumental con la ayuda de los demás.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.geocities.com/bibliografias/music.htm#Actividades%20rítmicas%20con%20instrumentos%20de%20percusión
http://www.luispescetti.com/
• Elegir una pieza musical (instrumental o con letra) e inventarle (o aprender una que invente el maestro/a) una "coreografía de manos", es decir un baile de manos y brazos que representa las distintas partes de la pieza.
• Caminar por el salón en dos grupos: cuando se escucha el canto camina el grupo 1, cuando son los interludios instrumentales camina el grupo 2.
• Intervenir luego con aplausos, chistidos, golpes en las piernas, zapateo. Más tarde con instrumentos musicales.
• Jugar al juego de la orquesta de sonidos: inventan distintos sonidos que se pueden hacer con el cuerpo y les ponen nombre. Por ejemplo: sonido de perros, sonido tonto, sonido de tarzán, etc. Cada uno enseña a los demás el que inventó, todos los practican. Luego un "director" de orquesta, señala a cada uno para que haga su sonido y marca el momento en que debe dejar de hacerlo. Inventan canciones con esos sonidos.
• Con uno de esos sonidos inventados, o cualquier otro sonido (puede ser un silbato o una flauta dulce) tocan sonidos que el maestro/a dibujó en una hoja grande, por ejemplo:
un sonido largo es así: _________________________________
un sonido de teléfono ocupado: _____ _____ ______ ______
un sonido de goteo: * * * * * * * * * * * * *
y así sucesivamente...
• Pasar al pizarrón cada uno e inventar un dibujo que se pueda cantar, enseñárselo al resto para que lo cante.
Actividades rítmicas con instrumentos de percusión
• Elegir al principio canciones donde los versos y estrofas puedan ser separados por pequeñas intervenciones rítmicas, por ejemplo:
en la casa (toc-toc-toc)
de mi abuela (toc-toc-toc)
hay un árbol (toc-toc-toc)
de limón (toc-toc-toc)
una planta (toc-toc-toc)
de ciruelas (toc-toc-toc)
y una cueva (toc-toc-toc)
de ratón (toc-toc-toc)
• O bien canciones donde algunas palabras, o el final de algunos versos, puedan ser palmeadas o ejecutadas rítmicamente en lugar de decirlas/cantarlas. Por ejemplo: (partes en rojo van palmeadas)
yo tengo un gato que se llama garabato
que le gusta dormir en el zapato...
• Luego de realizado este trabajo con palmas, zapateos, chistidos, y otras intervenciones corporales, trasladar los mismos arreglos a la ejecución con instrumentos de percusión.
• Jugar a conversar con los instrumentos: primero el maestro/a habla con cada uno a través de golpes suaves, fuertes, haciendo caras mientras tocan, etc. Luego se ponen a "conversar con instrumentos" en parejas, o grupos de tres.
• Acordar un código de dirección: cuando cada chico/a o subgrupo es señalado por el "director" (que primero será el maestro, y luego rotarán los chicos) hará un solo golpe con su instrumento. De ese modo, el director podrá combinar a su antojo los sonidos de todos e improvisar una pequeña pieza instrumental con la ayuda de los demás.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.geocities.com/bibliografias/music.htm#Actividades%20rítmicas%20con%20instrumentos%20de%20percusión
http://www.luispescetti.com/
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